Для решения всех этих задач педагогу необходимо использовать комплекс разнообразных методических приемов. Приведем примеры.
При разучивании песен педагогу приходится одновременно следить за усвоением многих навыков. Поэтому он должен отчетливо представлять себе, какие приемы надо использовать, чтобы помочь ребенку лучше освоить навыки звукообразования или чистого интонирования, певческого дыхания или дикции. В работе над звукообразованием важно показать детям, как добиться правильного звучания, демонстрируя им исполнение взрослого или хорошо поющего ребенка. Чтобы достигнуть напевности, надо хорошо «выпевать» гласные а, о, у, э, и. С этой целью педагог проводит разнообразные певческие упражнения.
Приемы развития дикции, т. е. правильного, ясного произношения, во многом диктуются литературным текстом. Каждый ребенок должен понимать его смысл. В песнях часто встречаются сложные для произношения слова, к ним необходимо привлечь внимание детей, разъяснить и повторить несколько раз.
Выразительность исполнения усиливается, если выделяются и, конечно, выразительно исполняются те отрывки песни, где звучит обращение («пой, труба»), отмечаются характерные признаки образа («это конь-огонь!»), перечисляются эпитеты («добрый май, теплый май», «трусишка-зайка», «сердитый волк») и т. д. Дети должны осознанно воспроизводить выразительные музыкально-поэтические интонации.
Приемы развития чистоты интонации направлены на формирование музыкально-слуховых навыков, и прежде всего слухового самоконтроля. Ребенку предлагается вслушаться в мелодию, исполненную взрослым или сыгранную на фортепиано, следовать этим эталонам и контролировать слухом свое пение.
При этом детям предлагаются различные задания (с соответствующими указаниями):
1) настроиться перед началом пения (педагог дает тон — первый звук песни), воспроизвести звук, постепенно выравнивая его;
2) задержаться на исполнении одного звука (по указанию руки дирижера-педагога) и прислушаться, правильно ли звучит (особенно последний звук песни);
3) исполнить перед разучиванием песен знакомые попевки в различных тональностях;
4) пропеть несколько раз трудные интервалы, встречающиеся в песне (добиваясь от всех детей точности интонирования);
5) учить петь без сопровождения (лишь иногда в наиболее трудных местах взрослый своим голосом поддерживает мелодию или играет этот отрывок на инструменте).
Решая определенную задачу, педагог может:
1) дать тому или другому ребенку петь в тональности, соответствующей его диапазону;
2) напомнить детям о направлении движения мелодии, о более высоких и низких звуках, способствуя этим формированию музыкально-слуховых представлений;
3) углубить слуховые представления применением зрительной наглядности (эта птичка сидит выше и поет «чик-чирик» высоко, звонко, а эта сидит ниже и поет низко);
4) использовать условные «дирижерские» движения руки, указывающие, как надо петь — выше или ниже.
В итоге педагог должен научить петь слаженно по темпу, ритму, тембру и силе звучания в процессе коллективного пения, соблюдая чистоту интонации. Важно постоянно привлекать внимание детей к тому, что музыкальные оттенки выражают настроение и содержание песни. Если это ребята почувствовали и осознали, им становится понятно, почему праздничную песню надо петь радостно и торжественно, а колыбельную — нежно и спокойно.
Обучение навыкам пения не самоцель, а средство, способствующее выразительному, непосредственному и в то же время сознательному исполнению.
По ходу разучивания песен дети получают простейшие сведения о музыке. Рассказывая о содержании, характере песни, давая указания, как надо исполнять ее, детей знакомят с некоторыми терминами, определяющими характер воспроизведения мелодии (напевно, отрывисто), темп исполнения (медленно, подвижно), динамику (громче, тише). В результате дети сами начинают употреблять такого рода обозначения в своих высказываниях и ответах.
Разучивание каждой песни проходит ряд этапов. Сначала песня должна заинтересовать детей, увлечь их и возбудить желание ее спеть. Это достигается выразительным исполнением песни и образным пояснением педагога. Затем наступает новый этап, в процессе которого усваиваются певческие навыки, развивается голос и слух. Данный этап включает ряд занятий: на одном из них отдельно напеваются трудные мелодические ходы; на другом шепотом произносится один лишь текст мелодии, ритмизованный в соответствии с мелодией; на третьем поочередно опрашиваются дети, исполняющие отдельные фразы; на четвертом песня поется без сопровождения и т. д. В результате песня хорошо усваивается, выразительно исполняется. К тому же дети сами учатся оценивать качество своего пения. Так, песня постепенно входит в жизнь ребенка.