Таким образом, детское музыкальное творчество имеет широкий диапазон. Оно активизирует фантазию ребенка, побуждает к достижению самостоятельно поставленной цели, к поискам для воплощения своего замысла в разных формах и даже способствует обучению, лучшему усвоению песен, танцев, игр, хороводов. Старшие дошкольники могут, например, самостоятельно составить небольшую «партитуру» для оркестра: послушав пьесу, предлагают отдельные части исполнять на тех или иных инструментах, проявляя свою индивидуальность достаточно ярко и свободно.
Рассмотрим музыкально-образовательный вид деятельности, т. е. изучение элементарных сведений о музыке. Этот вид деятельности не включен в программу детского сада. Однако это не означает, что музыкальное воспитание сводится только к обучению практическим навыкам и умениям. Этот процесс предполагает наряду с развитием эмоциональной отзывчивости и наличие осознанного подхода к восприятию музыки.
Какой запас сведений должны иметь дошкольники к моменту поступления их в школу?
Это сведения как общего, так и специального характера.
Первая группа сведений дает понять детям, что музыка всегда выражает определенные чувства, мысли, она как бы повествует о чем-то и поэтому так различна по своему характеру, настроению.
Слушая музыкальное произведение, можно заметить, что оно все время изменяется, чередуются сходные и контрастные отрывки, выделяются музыкальные фразы, части.
Внимание детей обращается на то, что музыка «разговаривает» на своем «языке», своими средствами (мелодия, темповые, регистровые изменения, ритм и т. д.). Не все эти термины объясняются или даже называются, но основная мысль о единстве содержания и формы произведений доступно поясняется. Ребенок начинает понимать, что, например, печаль выражается тихим звучанием, медленным темпом, грустной выразительной интонацией мелодии. Даже младшие дошкольники правильно определяют контрастные настроения (грустная, веселая музыка), следовательно, улавливают значение средств музыкальной выразительности.
Детям сообщают также, что музыку создают композиторы, народ, называют наиболее известных авторов, их произведения.
Вторая группа сведений связана с различными видами деятельности. Обучаясь пению, ребенок знакомится с характером сольного или хорового звучания. Узнает, что песни исполняются протяжно, отрывисто, напевно, легко; слова произносятся ясно, отчетливо, выразительно. Мелодия постоянно развивается: движется вверх-вниз, в ней встречаются звуки высокие, низкие, одинаковые. Звуки отличаются и по своей протяженности: одни короткие, другие долгие. Дети получают представления о построении песни, ее форме (одно-, двух- и трехчастной). Они определяют и называют запев, припев, вступление, заключение.
Некоторые сведения ребенок узнает в процессе обучения музыкально-ритмическим движениям. Внимание детей обращается на слитность характера музыки и движения, т. е. на то, что бодрому, четкому, быстрому, легкому, стремительному характеру произведения должны соответствовать такого же характера движения (ходьба, бег, поскоки). Дошкольники осознанно воспринимают и выразительность игрового образа, прямо зависящего от особенностей музыкального языка. Ребенок постепенно понимает, что в соответствии с каждой частью произведения, каждой фразой надо изменить построение, направление движения, его вид (шаг, поскок) или характер (плавный, подвижный).
Так усваиваются понятия о структуре произведения. Дети учатся различать наиболее характерные признаки программной музыки, следить за вариационной обработкой народной мелодии, которая прямо зависит от литературного текста, и, кроме этого, они получают элементарные представления о жанрах танцевальной музыки. Разумеется, все эти знания различны по степени сложности. Например, дети 5—7 лет легко отличают и называют польку, вальс, народную пляску и некоторые их характерные признаки. Они могут сопоставить музыкальную фразу с речевой. Знают простейшие динамические оттенки (громче, тише, усиливая, затихая), темповые обозначения (быстро, медленно, ускоряя, замедляя), регистры (высокий, средний, низкий).