1) подведение детей к слушанию музыки путем краткого эмоционального рассказа с целью сосредоточить их внимание на содержании, художественном образе, разбудить воображение и вызвать нужные представления;
2) квалифицированное исполнение музыкального произведения педагогом (песни, пьесы, танца и т. п.), его выразительная интерпретация, затрагивающая чувства детей и вызывающая эмоциональный отклик;
3) пояснения, раскрывающие содержание и эмоциональный характер произведения;
4) беседа, состоящая из вопросов и ответов (педагога и детей), связанных с содержанием, художественным образом; изложение некоторых сведений о музыке в связи с беседой;
5) повторное слушание музыкального произведения.
Все эти приемы направлены на обеспечение полноценного, всестороннего восприятия произведения. При несложной мелодии песни может быть организовано подпевание детей. Однако с этим не следует спешить, так как новую мелодию песни дети могут еще недостаточно чисто интонировать. В таких случаях неизбежны исправления, переучивания, вызывающие у детей нервное напряжение.
Музыкально-ритмические движения — упражнения, танец, музыкальная игра — разучиваются на первом этапе в общих чертах. Предварительное слушание музыки перед началом движений помогает детям воспринять музыкальное произведение в целом, почувствовать его характер, осознать форму и настроиться.
На втором этапе — углубленного разучивания песни (музыкальной игры, танца, хоровода, упражнения) задача заключается в том, чтобы уточнить правильность воспроизведения детьми мелодии песни или деталей музыкально-ритмических движений и согласованность их с музыкой. Эта задача решается путем постепенных исправлений имеющихся неточностей и ошибок. На данном этапе в течение нескольких занятий идет сознательное разучивание и повторение мелодии или движения, которые постепенно уточняются, упорядочиваются, становятся все более правильными. На занятиях закрепляется только то в мелодии или движении, что соответствует требованиям педагога и подкрепляется его словом.
Методика углубленного разучивания. Принимая во внимание особенности процесса постепенного усвоения ребенком песни или музыкально-ритмического движения, педагог использует следующие приемы:
1) повторное исполнение музыкального произведения, песни или движения в согласованности с музыкой в целях восстановления в памяти, слуховом восприятии и мышечном ощущении чистоты интонации мелодии или последовательности элементов, составляющих движение;
2) наглядный показ отдельных приемов исполнения мелодии, текста, движения;
3) объяснения, комментарии, указания в процессе разучивания и исполнения детьми песен, движений;
4) выделение фрагментов песни, движений для упражнения детей;
5) сопоставление исполнения мелодии песни голосом, на фортепиано, на металлофоне с исполнением песни в целом с аккомпанементом (наиболее эффективный прием). Выделение и сопоставление мелодии содействует лучшему ее различению и запоминанию. Ребенок постепенно начинает ее ясно представлять, слышать во взаимосвязи с сопровождающей ее гармонизацией.
При углубленном разучивании песни в целом пение может осуществляться всей группой или небольшими группами (по куплетам и фразам), с запевалами (один, двое, несколько детей), без сопровождения, т. е. используются различные варианты разучивания.
Разнообразная организация разучивания музыкально-ритмических движений (танца, упражнения, музыкальной игры) может заключаться в поочередном движении небольшими группами и индивидуально (что создает возможности для наблюдения, анализа, уточнения), движении всей группой в целом, смене ведущих в танцах, упражнениях, смене индивидуальных ролей в музыкальных играх, одновременном индивидуальном исполнении игровых образов в процессе коллективного движения (все дети — зайчики, медведи и т. д.). В процессе углубленного разучивания педагог может поощрить правильное исполнение детьми мелодии песни, движений, что послужит для детей положительным стимулом. Педагог может также указать на ошибки, помогая осознанному исполнению задания («не наклоняйте голову, не смотрите на ноги, когда танцуете»). В ходе обучения возможно использование музыкальной терминологии, связанной с деятельностью детей и объяснениями педагога («Послушайте, где надо замедлить темп песни при ее окончании»).