Перед исполнением произведения воспитатель рассказывает: «Осень. Дети собирают в парке листья, составляют из них букеты, любуются ими. Вдруг послышались звуки. Сначала где-то далеко, потом все ближе, ближе. Ребята остановились, прислушались и увидели: высоко в небе летит вереница журавлей. И все поняли — птицы улетают на зиму в теплые края. Они летят и курлычут, как бы прощаясь. Дети подняли руки, посылая им свой привет, и долго смотрели вслед».
Педагог исполняет музыкальное произведение и предлагает кому-либо из детей или небольшой группе показать своеобразный двигательный этюд в соответствии с характером музыки.
Итак, разносторонняя проверка музыкального, в том числе и творческого развития детей показывает результаты систематического музыкального воспитания за тот или иной период их пребывания в детском саду.
§ 2. МУЗЫКАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ КАК ОСНОВНАЯ ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ. ВИДЫ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ
Музыкальные занятия являются основной организационной формой систематического обучения детей дошкольного возраста в соответствии с требованиями «Программы воспитания в детском саду».
На музыкальных занятиях осуществляется взаимосвязь в решении музыкально-эстетических и воспитательно-образовательных задач. В ходе активной музыкальной деятельности дети усваивают необходимые знания, приобретают навыки и умения, обеспечивающие возможности эмоционально-выразительного исполнения песен, музыкально-ритмических движений, простейших мелодий при игре на детских музыкальных инструментах. Все это содействует воспитанию художественного вкуса, развитию музыкальных и творческих способностей, любви к музыке и формированию нравственно-эстетических качеств личности.
В зависимости от состава детей занятия принято подразделять на следующие виды: фронтальные (объединяющие всю возрастную группу), групповые (небольшие группы по 4—7 детей), индивидуальные, объединенные (занимаются 2—3 возрастные группы). В зависимости от содержания занятий они могут быть тематическими (в старших группах) и комплексными.
Каждый из указанных видов музыкальных занятий отвечает общим задачам музыкального воспитания и имеет свои специфические задачи. Тот или иной вид музыкальных занятий заранее намечается в перспективном и календарном планах. Соотношение указанных видов занятий в возрастной группе детского сада определяется учебно-воспитательными задачами, возрастными и индивидуальными особенностями детей, уровнем их музыкального развития и интересов, степенью усвоения программного материала, конкретными условиями жизни данной возрастной группы и всего учреждения в целом.
Содержание фронтальных музыкальных занятий каждой возрастной группы определяется «Программой воспитания в детском саду». Фронтальные музыкальные занятия объединяют все основные виды детской музыкальной деятельности — слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения.
При отборе и последовательности различных видов музыкальной деятельности на занятиях необходимо учитывать способность детского организма и особенно нервной системы дошкольников (всех возрастных групп) справиться с той или иной учебной нагрузкой.
Уровень работоспособности ребенка определяется продолжительностью внимания, восприятия, сохранением интереса, эмоциональностью, т. е. активностью реакций при выполнении детьми учебных музыкальных заданий.
В целях оптимальной эффективности всего процесса обучения на занятии должен осуществляться тщательный контроль за динамикой состояния всего организма и психики ребенка. Это дает педагогу возможность направлять ход деятельности детей, в случае необходимости изменять план и содержание музыкального занятия.
Структура музыкальных занятий, имеющая в практике некоторую стабильность, может и должна варьироваться в зависимости от учебных, воспитательно-образовательных задач, степени усвоения детьми музыкального материала, а также общего психофизиологического состояния детей. Однако при любом варианте структуры музыкального занятия следует соблюдать гигиену нервной системы, учитывая ее возрастные особенности и быструю утомляемость.
Наиболее типичное фронтальное музыкальное занятие предусматривает последовательное чередование основных видов музыкальной деятельности детей: слушания музыки, пения, музыкально-ритмических движений. Целесообразная смена различных музыкальных заданий содействует поддержанию интереса и эмоций, необходимых для активного выполнения детьми этих заданий.