Для детей дошкольного возраста характерна непродолжительность оптимального сосредоточенного внимания. Поэтому так важна регуляция деятельности, своевременное переключение внимания на новый музыкальный объект, вызывающее возникновение интереса ребенка к новому виду музыкальной деятельности.
В свою очередь возникновение интереса связано со сменой музыкальных произведений, содержания и характера заданий. У детей появляется возможность изменения вида практической деятельности. Все это благоприятствует восстановлению свежести восприятия, созданию интереса, возникновению эмоций, необходимых для полноценного обучения, обеспечивает активное внимание ребенка в течение всего занятия. Так, в начале занятия при ходьбе в соответствии с музыкой и выполнении различных ритмических упражнений у детей активизируется деятельность слухового и двигательного анализаторов. Они сосредоточенно слушают музыку, согласовывая с нею свои движения.
В процессе пения дети должны выполнять различные задания: правильно интонировать мелодию, своевременно начинать пение, согласовывать пение с инструментальным сопровождением, коллективом сверстников, усиливать, ослаблять звучание песни, замедлять или ускорять темп пения и т. д. Все это требует активного слухового внимания, волевой собранности, определенных навыков исполнительства.
Прослушивание музыкального произведения требует активизации слухового внимания и восприятия, работы мысли и воображения, вызывает у детей сопереживание художественного образа, отражение получаемых впечатлений в словах.
В процессе музыкальной игры, танца ребенок сосредоточенно слушает музыку, согласовывая с ней свои движения, воплощая движения в образ, выразительно интерпретируя его.
Таким образом, несмотря на чередование различной деятельности на музыкальном занятии внимание и восприятие детей все время мобилизовано и находится на уровне определенного напряжения, сосредоточенности. Поэтому строгое соблюдение дозировки каждого отдельного компонента занятия и регламента всего музыкального занятия в целом для педагога обязательно и должно соответствовать указаниям «Программы воспитания в детском саду».
Рассмотрим примерное содержание и структуру фронтального музыкального занятия и возможные его варианты.
Наиболее установившейся структурой музыкального занятия в практике детского сада является следующая последовательность детской музыкальной деятельности: в начале занятия музыкально-ритмические упражнения, вслед за ними слушание музыки, затем пение (или сначала пение, а за ним слушание в зависимости от поставленных задач) и после этого музыкальная игра или танец.
Марши, исполняемые в начале музыкального занятия, следует чаще разнообразить. В репертуаре музыкального руководителя должно быть не менее 15—20 подготовленных маршей. Каждый новый марш способствует эмоциональному подъему, активизирует внимание и восприятие детей, исключает слишком привычную автоматизацию движений на давно знакомую для них музыку. Упражнения даются в целях совершенствования основных движений (ходьба, бег, прыжки, поскоки), разучивания и совершенствования упражнений гимнастического типа (с предметами и без них), танцевальных движений и образных упражнений.
В начале музыкального занятия важно вызвать у детей интерес и эмоциональную настроенность, сосредоточить их внимание и восприятие, повторить музыкально-ритмические движения, создать у детей готовность к выполнению последующих музыкальных заданий.
После этого детям предлагают прослушать новое для них музыкальное произведение и уже знакомое — повторно. Затем педагог переходит к обучению детей пению, включая упражнения различного типа: на распевание, развитие сенсорных музыкальных способностей, используя «Музыкальный букварь», усвоение вокальных и хоровых навыков, работает над формированием умения петь в различной тональности, а также дает упражнения творческого характера. Если в плане данного занятия намечено разучивание с детьми новой для них песни, тогда ее первоначальное исполнение относится в раздел слушания музыки, а вслед за новой песней будут звучать уже известные детям музыкальные произведения повторно. После относительного покоя при слушании и пении детям предлагается музыкальная игра или танец. Заканчивается занятие ходьбой под музыку марша. Этот вид ритмической деятельности направлен на снижение некоторого возбуждения, приведение ребенка в состояние обычной нормы.