Определенный интерес для общего и музыкального развития детей подготовительной к школе группы имеют комплексные занятия.
Например, проводится занятие на тему «Собираем урожай», Вокруг этой темы развертываются различные виды деятельности детей: художественно-речевая, театрализованная, музыкальная, изобразительная. В соответствии с темой занятий дети слушают музыкальные произведения, читают стихи, поют, рисуют, играют или танцуют.
Такое занятие интересно и возможно для детей как эпизодическое (или контрольное) в ряде других музыкальных занятий, Проведение его целесообразно, когда дети приобрели уже некоторый опыт в указанных выше видах деятельности и могут исполнять связанный с данной темой разученный репертуар (песни, стихи, танцы, игры), могут сделать рисунок к теме.
На другом комплексном занятии для подготовительной группы педагог ставит задачу ознакомить детей с созданием художественного образа средствами различных видов искусства и литературы — музыкального, изобразительного, театрального, поэзии. Например, нужно изобразить подсолнух. Вокруг этого образа развертывается деятельность детей. Они выразительно читают стихи, слушают музыку, рисуют подсолнух, импровизируют движения на музыку («Подсолнух» Т. П. Ломовой). Такое занятие содействует развитию у детей творческого воображения, вызывает яркие ассоциации, стимулирует различные виды исполнительской деятельности.
Необходимо отметить, что комплексные занятия, несмотря на их воспитательную значимость, должны планироваться не чаще одного раза в месяц (в ряду других систематических музыкальных занятий) по программе музыкального воспитания в детском саду.
В группах раннего возраста (первый и второй год жизни) основу музыкальных занятий составляет слушание музыки, пение музыкального руководителя и его игра на детских музыкальных инструментах: дудочке, губной гармонике, металлофоне (в умеренном звучании).
Педагог начинает вводить ребенка в прекрасный, эмоциональный мир музыкального искусства уже в этом возрасте.
На первом году жизни проводятся индивидуальные музыкальные занятия, вызывающие у ребенка радостное состояние, слуховое сосредоточение и побуждение к движениям.
Ребенок прислушивается к протяжной, нежной мелодии и в ответ на улыбку воспитателя улыбается сам. На веселую плясовую мелодию он пытается ответить движениями. Наблюдая за реакцией ребенка, воспитатель ласково разговаривает с ним и постепенно побуждает к эмоциональному интонационному отклику голосом, приобщает к первоначальной двигательной реакции.
В группе второго года жизни, когда дети уже самостоятельно двигаются, воспитатель и музыкальный руководитель занимаются с ними индивидуально и объединяют их в небольшие подгруппы (2—4—6 детей). Дети слушают пение педагога, начинают подпевать отдельные звуки, окончание музыкальных фраз, пытаются петь всю песенку, ходят, бегают, участвуют в простейших игровых и плясовых действиях.
В этот период обучения детей четкую структуру музыкальных занятий определить довольно трудно. Однако она характеризуется взаимосвязанностью многих компонентов занятия. Центральным объектом музыкального занятия становится игрушка (кукла, мишка, зайка). Педагог показывает игрушку, а дети поют связанную с ней песенку (например, «Серый зайка умывается»), совершают игровые действия, танцуют (подражая действиям педагога или самостоятельно).
Приведем еще примеры. Дети слушают песенки в исполнении педагога (например, «Самолет» Л. В. Банниковой, «Лошадка», «Птичка» М. Р. Раухвергера) и участвуют в играх под музыку этих песенок (изображая «полет» самолета, движение лошадок и т. д.). Позднее, к концу года, воспитатель или музыкальный руководитель показывает простейший настольный спектакль игрушек (под собственное пение или с музыкальным сопровождением), а дети маршируют и пляшут с флажками («Катя и Алена» М. И. Красева).
От педагога на этих занятиях требуется тщательная предварительная подготовка, находчивость, эмоциональность, доброта, умение чутко реагировать на поведение каждого ребенка, объединить детей для определенной деятельности, создать настроение в группе.
В первую младшую группу (третий год жизни) ребенок переходит с некоторым опытом простейшей музыкальной деятельности. В начале года педагог занимается с небольшими группами детей и постепенно подводит их к коллективным занятиям всей группой. Структура музыкальных занятий становится более определенной — дети слушают музыку, учатся петь (сначала подпевая педагогу), осваивать движения под музыку, согласовывая начало и конец движения с началом и окончанием звучания музыки. Они уже самостоятельно выполняют игровые действия, общие для всех музыкальные задания.