Как видно из таблицы, в большинстве случаев самостоятельность действий ребенка не выходит за рамки заданных взрослым. Но они лишь возникают по предложению педагога, в дальнейшем дети выполняют их самостоятельно. На занятиях проявление самостоятельной деятельности незначительно. Чаще всего это просьба исполнить какое-либо произведение, поиграть в любимую игру, спеть понравившуюся песню.
Самостоятельную деятельность детей можно разделить на внутренние действия (процессы восприятия, сравнения, различения, оценки в уме и т. п.) и на внешние (исполнительство, высказывания по поводу содержания музыки и т. д.). Соответственно этому строится и методика.
Для успешного осуществления самостоятельности в каждом виде музыкальной деятельности требуются свои приемы. Приведенные в таблице данные позволяют выявить наиболее характерные из них. Все приемы могут сгруппированы в соответствии с живым педагогическим процессом. Так, при слушании музыки выделяют первоначальное ознакомление с произведением и последующее его усвоение; в пении и музыкально-ритмическом движении — восприятие новых музыкальных произведений, ориентировка в них, отработка исполнительских навыков, выразительное исполнение, творческое варьирование знакомых элементов движений и певческих интонаций, применение их по собственной инициативе в иных условиях.
Но дети лишь тогда совершают самостоятельные действия, когда у них достаточно развиты полученные навыки. Поэтому так важно преодолеть имеющиеся в практике недостатки, например отсутствие системы в формировании самостоятельных действий, увлечение приемами показа и т. д. Дальнейшее развитие методики музыкального воспитания должно предусматривать разработку методов и приемов самостоятельных действий дошкольников во всех видах музыкальной деятельности.
Музыкальная деятельность основана на слуховом опыте, поэтому значение показа в его широком и узком смысле очевидно. В деятельности педагога показ выступает в двух планах: как демонстрация музыкального произведения и как эталон исполнительских приемов. В деятельности ребенка действия по показу совершаются преимущественно при исполнении песни, танца, при игре на детских инструментах. Ребенок подражает правильному приему исполнения в пении и движении. Следовательно, нельзя строить методику музыкального воспитания без этого метода.
Не следует забывать, насколько важен путь не только прямого усвоения навыков и умений, но и путь активный, поисковый, который не может проходить без освоения способов самостоятельных действий. Главное назначение музыкального воспитания — развитие всесторонних творческих и музыкальных способностей, эстетического отношения к музыке. Поэтому необходимо сочетание многих методов. Ни один из них не может быть универсальным или единственным. Но о значении самостоятельных действий забывать нельзя. Они способствуют становлению и развитию самостоятельной музыкальной деятельности, возникающей уже по инициативе детей.