Уровень самостоятельности в известной мере определяется характером воспроизводимого репертуара. Движения танца, песни, стихи дети исполняли с некоторым снижением качества, а самостоятельность выразилась лишь в том, что они выбрали «номер», удобно расположились в зале.
Таким образом, детям этого возраста важны первоначальные предложения педагога, наличие предметной среды. Успех самостоятельных проявлений определяет игровая ситуация.
Дети 5 лет к заданию «поиграем в праздник» относятся осознаннее. Вспоминая содержание праздника, они называют почти все его эпизоды: у ребят складывается общее представление о ходе торжества, они пытаются оценить обстановку, в которой предстояло действовать. Рассматривая атрибуты, отмечали, что костюмы персонажей представлены не полностью; елка не такая, как была на празднике (синтетическая, сделанная из серебристой «хвои»), но очень красивая и большая; перевешивали на елке игрушки, чтобы было красивее. Их самостоятельные действия так же, как и у детей средней группы, ярче проявлялись в игровой ситуации (по сравнению с исполнением литературного и музыкального репертуара). Они способны самостоятельно, достаточно точно и выразительно исполнять стихи, танцы. В целом их действия были направлены на преобразование обстановки, развитие игры и доступное исполнительство.
Наиболее характерны признаки самостоятельности у детей б—7 лет. Они охотно принимают предложение воспитателя и стремятся его выполнить. В этом возрасте самостоятельные действия более разнообразны. Меняется отношение к сольному или групповому исполнению (дети начинают чувствовать его эстетическое назначение), возникают более сложные взаимоотношения (вызванные тем или иным распределением ролей), высказываются предположения по поводу общих замыслов, которые или энергично оспариваются, или же активно поддерживаются.
Таким образом, дети этого возраста проявляют склонность к самоорганизации, обсуждают убранство зала, дружелюбна распределяют роли. На общем фоне ярко выявляются их индивидуальные качества.
Еще одно очень важное педагогическое условие, обеспечивающее успех развития детского музицирования,— предметно-пространственная среда и оборудование. Поясним это подробнее.
Пение, игра на различных инструментах создают шум, дополнительную слуховую нагрузку. Вместе с тем музыкальная деятельность требует спокойной обстановки, некоторой изоляции.
Если для рисования, рассматривания книг с иллюстрациями выделена своя зона, «уголок», то для музыкальных занятий детей такого «уголка» часто не бывает. Однако, как показала практика, такой «музыкальный уголок» можно всегда устроить. Например, в группе поставить шкаф с музыкальными пособиями, отделив его легким экраном, раздвижной, складывающейся ширмой; в передней, около одной из свободных стен, расположить ленточный стол с музыкальными инструментами, а над ним повесить портрет известного композитора (П. И. Чайковского, М. И. Глинки и др.). Наконец, «музыкальный уголок» можно организовать в небольшом помещении около группы, где раньше был второй выход из комнаты. Дети смогут музицировать и в смежной спальне, где имеется свободное от кроватей место.
Важно, чтобы отведенное для музыкальных занятий место своим внешним оформлением привлекало и было доступно. Дети стремятся все рассмотреть, повертеть, хотят узнать назначение дидактических игр, наглядных пособий, музыкальных инструментов.
Для «музыкального уголка» необходимо отобрать материалы, пособия, набор музыкальных инструментов. Время от времени их приходится заменять и пополнять.
В целом все пособия и оборудование можно разделить на два типа:
1) требующие участия педагога — аудиовизуальные средства (диафильмы, диапозитивы, грампластинки, магнитофонные записи) и технические (радио, телевизор);
2) используемые детьми самостоятельно — инструменты (металлофоны, цитры, триолы и др.), настольные музыкально-дидактические игры, комплекты различных кукольных театров, элементы костюмов, атрибуты, художественные игрушки.
Говоря о косвенном влиянии на детское музицирование, мы имеем в виду особое, очень тонкое руководство педагога: предварительное планирование и создание условий, стимулирующих самостоятельную деятельность.