главной мысли с помощью графического изображения или ключевых
слов»27; Б.И. Коротяев – «...уплотненная информация обладает
26 Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения)/ М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 1994 – 192 с.
27 Левитан, К.М. Педагогическая деонтология. – Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1999. – 272 с.
25
«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – II. СИСТЕМНЫЙ «ПОРТРЕТ» ДМТ
2.2. Социокультурные инвариантные основания ДМТ
замечательными свойствами: экономит ресурсы памяти и несет в себе
необходимую прогнозируемую информацию, которая позволяет
безошибочно
развернуть
и
воссоздать
самостоятельные
определения»28; В.И. Андреев – «1. При подготовке к учебным
занятиям в процессе организации разнообразной деятельности
учащихся необходимо отбирать и использовать информацию,
выделяя главное, основное, системообразующее; 2. В процессе
формирования знаний учащихся необходимо постоянно обращать
внимание учащихся на то, что является главным и что
второстепенным, иллюстративным, необходимо обращать внимание
на фундаментальные понятия, законы, теории, возможности для их
внутрипредметного переноса; 3. При формировании умений и
навыков особое внимание уделять развитию общеучебных умений и
навыков на основе систематического применения алгоритмических и
эвристических предписаний, имеющих широкий спектр применения;
4. Теоретический материал необходимо излагать по возможности
крупными «блоками», обращая особое внимание на схемы, таблицы,
на межпредметные, системообразующие связи, фундаментальные
понятия, законы, методологические принципы и общенаучные
методы познавательной деятельности»29; О.П. Околелов – «Среди
четырех сформулированных нами методов ведущие позиции
принадлежат методу свернутых информационных структур,
теоретическая концепция которого базируется на принципе
рефлексии:
учебное
задание
требует
от
обучающегося
самостоятельного завершения работы по формированию системы
знаний, умений и навыков, осмысления тех алгоритмов и правил, в
согласии с которыми он действует. Технологическую основу
вышеназванного метода составляют процедуры свертывания знаний и
28 Коротяев, Б.И. Учение - процесс творческий: Кн. для учителя: Из опыта работы. – 2-е изд., доп. и испр. – М.: Просвещение, 1989. – 159 с.
29 Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. – Казань: Изд-во Каз. ун., 1996., 331 с.
26
«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – II. СИСТЕМНЫЙ «ПОРТРЕТ» ДМТ
2.2. Социокультурные инвариантные основания ДМТ
формирования рациональных познавательных действий. Имеется в
виду мыслительный процесс, реализуемый той или иной
комбинацией умственных методов, в результате чего происходит
генерализация знаний, объединение объектов (процессов, отношений,
схем
рассуждений
и
т.д.)
в
целостную
мыслительную
конструкцию»30; М.И. Махмутов – «Однако данные формы сочетания
слова и наглядности содержат лишь образную наглядность, которая
носит созерцательный характер, потому что она является источником
непосредственного ощущения и чувственного восприятия. При
помощи сочетания слова с обычной образной наглядностью можно
сформировать конкретные понятия: «дом», «дерево», «лес», «книга»
и т.д., но невозможно раскрыть содержание «производственных
отношений», «меновой стоимости», «государства», «ядра атома»,
«молекулы воды» и т.п. абстрактных понятий»31; Н.Ф. Талызина –
«Форма действия характеризует степень (уровень) присвоенности
действия субъектом — главный аспект изменений действия на пути
его преобразования из внешнего (материального) во внутреннее
(умственное). Другими словами, форма действия характеризует меру
интериоризации действия. На этом пути различают три основные
формы действия: материальную, внешнеречевую и умственную»32.
В цитируемых работах указывается на важные особенности
перспективных дидактических средств: возможность свертывания и
генерализации информации, экспликацию скрытых связей и
отношений, формирующее воздействие на мышление для выработки
стереотипов самостоятельной продуктивной деятельности. Но при