науке и современном производстве. При этом преодолеваются
дефекты
дидактико-инструментального
характера,
присущие
традиционным методам обучения: «тирания вербализма» в
обучающей и подготовительной деятельности педагога из-за
сложности совмещения управляющей и описательной информации в
вербальной форме; ограниченность регулятивных свойств и,
соответственно, функциональных возможностей наглядных средств;
познавательные затруднения условного «среднего» учащегося при
восприятии и осмыслении учебного материала из-за недостаточного
владения универсальными учебными действиями и дидактико-
инструментальной поддержки их выполнения; трудоемкость
подготовительной и инновационной деятельности педагога из-за
преобладания
описательных
форм
результатов;
сложность
обеспечения различных аспектов преемственности по координатам
«уровни образования» и «спектр учебных дисциплин» матрицы
образования из-за отсутствия эффективных дидактических средств.
Изучение дефектов дидактико-инструментального характера
указывает на следующие причины:
- преобладание последовательной схемы подачи описательной и
управляющей информации в вербальной форме в процессе
познавательной учебной деятельности, что не соответствует
одноканальному характеру мышления человека1;
- недостаточная программируемость и поддержка выполнения
операций переработки учебного материала в процессе восприятия и
1 Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.
9
«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – I. ИНСТРУМЕНТАЛИЗАЦИЯ ДИДАКТИКИ
осмысления, что связано с несовершенством традиционных
дидактических средств2;
- трудность преобразования исходной формы учебного
материала в завершающую модельную, что также связано с
несовершенством дидактических моделирующих средств3;
- недостаточная поддержка непроизвольных компонентов
мышления4.
За
последние
два
десятилетия
кануло
в
небытие
противопоставление
технологического
и
гуманистического
направлений
развития образования,
так
как
в
условиях
компетентностного подхода и технологии ЕГЭ истинный гуманизм в
образовании заключается в понижении познавательных затруднений
учащихся, облегчении восприятия и осмысления учебного материала,
компенсации разброса способностей обучающихся. Упомянутые
дефекты инструментального характера преодолеваются благодаря
ресурсам визуального компонента мышления с помощью активно
развиваемых в настоящее время визуальных средств: дидактических
многомерных инструментов5, средств сгущения информации6,
ментальных карт7, инфографики8. То есть повышение эффективности
технологий обучения прямо связывается с углублением знаний о
механизмах мышления, о визуальных методах и средствах
переработки и усвоения знаний9, дополняющих традиционные
дидактические методы и средства.
2 Ланда, Л.Н. Алгоритмизация в обучении. – М., 1966.
3 Терегулов, Ф.Ш., Штейнберг, В.Э. Образование третьего тысячелетия: от мифологии – через кризис
педагогики – к технологии // Школьные технологии. 1998. № 3.
4 Гурова, Л.Л. Соотношение осознаваемых и неосознаваемых ориентиров поиска в интуитивных решениях //
Вопросы психологии. 1976. № 3. С. 83-96.
5 Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика (монография). – М.:
Народное образование, 2002. – 304 с. ISBN 5-87953-160-0
6 Остапенко, А.А. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технологии. 2-е изд. М.:
Народное образование, 2007. – 384 с.
7 Бьюзен, Т. Супермышление / пер. с англ. Е.А. Самсонов ; худ.обл. М.В. Драко. – Мн. : ООО «Попурри», 2003.
– 304 с. : ил. + 16 с. вкл. – (Серия «Живите с умом»). ISBN 985-438-994-4.
8 См. например, http://infogra.ru.
9 Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.
10
«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – I. ИНСТРУМЕНТАЛИЗАЦИЯ ДИДАКТИКИ
Сформировались
требования
к
функциям
визуальных
дидактических инструментов: координация внешнего и внутреннего
планов
учебной
познавательной
деятельности,
повышение
произвольности и управляемости процессами переработки и усвоения
знаний, поддержка экспликации и репрезентации знаний,