Группа преподавателей сложилась по преимуществу из открытых творческих людей. Эта открытость, подлинность поведения, сознательно поддерживалась лидерами и нормами группы.
Соответственно задаче были сформированы и группы подростков. В том же направлении осуществлялась и работа подросткового психотерапевта в подростковых группах.
* * *
Рискованное открытие подростками способа творчески открывать себя и мир, включение в эксперимент именуемый Род Человеческий, было нашей задачей и стало нашей практикой.
В качестве иллюстрации
В качестве иллюстрации позволю себе привести цитату из отчета «О занятиях со здоровыми, технически одаренными детьми» Ирины Николаевны Веревкиной - подросткового психотерапевта, проводившего эти занятия.
«В основном, это мальчики.
Цель занятий раскрепощение инициативы, выход за пределы распространенной тенденции «быть как все»[193]. Разрушение стереотипа «меньше высовываться, спокойнее жить».
Целью также являлась... попытка соприкоснуться с неизвестностью, неопределенностью в себе, в мире[194], расширение адаптационных возможностей ребят, научение не тратить время, энергию на преодоление ненужных препятствий[195], на подавление дискомфорта, тревоги при столкновении с этими препятствиями.
«Гармоничная личность не имеет тенденции противопоставлять себя обществу. Не тратятся впустую силы на утверждение себя через ничего не значащие конфликты. Если говорить об идеале: нет распространенных в детстве, и особенно подростковом возрасте реакций активного и пассивного (не конструктивного) конфликта.
Все становится простым. Человек отдает себе отчет в том, что он делает. Понимает, что несет ответственность за это. Умеет заявить себя, исходя из своих реальных возможностей, инициативно найти эти возможности»[196].
«Помочь ответить ребятам на их вопрос без вкладывания своего содержания ~ одна из основных задач занятий.
Перспектива осуществления желаний снимает тревогу, тоску, неуверенность в своих силах, ощущение одиночества».
«В основном, в группах преобладали дети либо с демонстративными, либо психастеническими чертами.
В каждой группе в процессе занятий выявились один - два человека “с проблемами”».
«Большинство ребят имеют родителей с высшим образованием.
«Заявиться» означает для них проявить непочтительность, неуважение к старшим. Им этого нельзя. Идти по накатанной колее ~ не хочется. Отсюда все проблемы этих ребят».
«Выявляется агрессивное отношение ко всему, что напоминает школу. Если встать в учительскую позицию, если есть учительские (поучающие) нотки в голосе - информация не принимается, или воспринимается как лживая...
Причины неприятия школьного учителя следующие:
1. Как правило, учителя хорошо видят то, чего не умеет ученик, указывают ему на это из лучших побуждений, при этом не видят того, что умеет делать только он один(!).
Хвалят за те дела, за которые можно было бы похвалить многих. Это бывает приятно, но не способствует доверительным отношениям.
2. Относятся к ученику сегодня, как относились вчера, неделю назад, год назад. А он, оказывается, изменился. Учитель не в состоянии заметить изменение в ученике. Ему некогда - большая нагрузка.
3. Закрытость учителя. Как правило, учитель сразу же требует слепого, уважительного отношения к нему (не всегда подкрепленного). Даже если заслуживает уважения (справедливостью, преданностью делу, знаниями), не раскрывает только этому ученику присущие черты. Значит, нет контакта, нет возможности приобщиться к его (учителя) опыту.
После пяти проведенных с ребятами занятий было назначено родительское собрание.
Пришло мало родителей, потом выяснилось, что большая группа ребят дома о собрании ничего не сказали, что свидетельствует о нежелании ребят «впускать» в свою внешкольную жизнь.
Здесь выплывают проблемы эмоционального контакта, доверия, взаимопонимания между родителями и детьми.
Сложилось впечатление, что родителей пригласили уж очень «родительские» дети (которые не могли не сделать этого).
Только единицы пришли по обоюдному решению своему и детей».
«Движению вперед мешает опека родителей, которая как красивая клетка, где тепло, хорошо кормят, можно даже ходить на прогулки, но не за пределы определенного места...[197] Это дети, безусловно, любящие своих родителей, не желающие их огорчить. Для некоторых это равносильно предательству[198]. В то же время всей душой стремятся на волю, где может быть и опасно, но хочется попробовать свои силы, встретиться с трудностями, от которых так заботливо оберегают их близкие[199]'. Но, не столкнувшись с трудностями, не откроешь для себя ничего нового, своих возможностей»[200].
193
Я бы сказал: «Цель - открыть, что «быть, как все», значит быть, как все - самобытным, как все - неповторимым, как все - особым»
194
Моделью «неизвестного», «неопределенного» в группе являлся любой другой и подросток сам для себя (прим. автора).
195
Ненужное препятствие здесь то, одоление которого не приносит человеку ни пользы, ни удовлетворения (прим. автора).
196
Тогда нет принципиально неосуществимых желаний, надо только посметь и суметь узнать, чего хочешь (прим. автора).
197
Это задержка психологического развития подростка на додесятилетнем возрасте (прим. автора).
198
Они относятся к родителям, как к тяжелобольным, как к старикам, готовым от любого волнения умереть (прим. автора).
199
Взрослые относятся к детям тоже без доверия, как к беспомощным, не умеющим о себе позаботиться (прим. автора).