Поэтому важно подчеркнуть, что учащиеся должны осваивать актуальные для современной действительности знания и компетенции (действенные и применимые) в системе межпредметной и метапредметной учебно-организационной деятельности, в связи с чем следует положительно относится к интеграции и агрегированию изолированных учебных курсов.
Третье препятствие заключается в том, что комплексные (можно сказать полифонические, многофункциональные) знания и компетенции, необходимые для реальной деятельности и реализуемые в ней, труднее оценить и обеспечить их действенное (практико-применительное) сохранение и активность, чем просто непрерывно продолжать наполнение школьного багажа плохо связанными друг с другом фактами отдельных предметов.
К тому же они не измеряются простыми школьными оценками. А поскольку для учителя важна аттестация учащихся и отчетность по ней, то они, как правило, снижают приоритетность таких занятий в структуре обучения. Поэтому особого внимания требует развитие условий функционирования таких знаний и компетенций в школьной практике.
А это связано с тем, как осваиваются знания и компетенции, отвечающие современным вызовам, то есть каким образом проходит научение.
Такой подход к обучению опирается на стратегию социально-личностной поддержки учения. При организации образовательной поддержки учащихся можно использовать модель обучающего сопровождения (суть которой заключается в выявлении значимого для учащегося компонента научения в его учебных и организационных действиях).
Это помогает школьникам узнать о себе, своих возможностях и путях выстраивания учебной (познавательной) деятельности в реальных условиях каждодневной практики.
Учителя, вполне осознают актуальность поддерживающего образования, которое важно для учащегося, так как оно структурирует мир и деятельность школьника, формирует социально-личностное пространство научения.
Обучающие действия в этом случае предоставляют такое образование учащимся, которое дает им чувство уверенности и самоуважения, так необходимые, чтобы добиться успеха в жизни.
И для формирования и поддержки этого, важно не помещать ученика в школьную «обучающую коробку».
Учащемуся необходимо предоставить возможность:
— расширять школьное общепрограммное образование;
— дополнительно получать нужные ему знания и умения;
— познавать и развиваться, передвигаясь по открытому информационно-образовательному пространству;
— задействовать офлайн и онлайн, школьное и внешкольное, организованное и спонтанное, персональное и коллективное, автономное и регулируемое учителем области познания.
Самое интересное происходит тогда, когда образование осуществляется со ссылкой на значимые для учащегося социально-личностные цели и задачи. Трудности в обучении случается в школе в тех ситуациях, где учителя не могут помочь ученикам заполнить образовательные пробелы, мешающие им достичь планируемых результатов.
Основная идея состоит в том, чтобы укрепить отношения между учителем и учеником на всем поле приобретения знаний и компетенций, чтобы процесс обучения развивался до такой степени, что ученики не только учатся, но и учат, активно применяя то, что они изучают и осваивают.
Это важный принцип современной взаимоподдерживающей социально-образовательной деятельности в сформировавшейся цифровой действительности — взаимодополняющего образовательного воздействия учителей и учащихся, учащихся между собой и взаимообучения участников учебных процессов.
Это не означает, что при оказании поддержки в школьном обучении игнорируются приоритеты, автономность и индивидуальность школьника, но акцентирует внимание на том, что учащийся в распределенном и разноспособном обучающем окружении будет учиться продуктивнее, когда он опирается не только на свои силы, познавательные интересы, но использует весь коллективный опыт и наработки. Учитель как раз и концентрирует деятельность на требуемых для изучения компонентах.
В этом случае учащийся включается во взаимодействие с другими учащимися со схожей и иной учебной направленностью, которые могут предложить свое понимание и на этой основе осуществлять обмен знаниями, умениями и достижениями, рекомендациями в процессе изучения любого учебного материала.
Исследования того, как люди могут выстраивать свои подходы к способам получения образования, знаний (умений), компетенций, востребованных в настоящих условиях, являются очень важными в условиях персонализации, распределенности и цифровизации образования.