Глава вторая. Юля
Юля была продуктом синтеза нейробиологии и органической робототехники.
Её мозг был выращен на одной из планет "Проксима Центавра" созвездия "Центавра". Повышенный радиационный фон этой планеты способствовал развитию уникальных способностей мозга к ускоренному восстановлению и созданию новых нейронных связей. Это делало мозг очень адаптивным и почти не восприимчивым к облучению. При интенсивном питании и отсутствии механических ограничений мозг этого типа был способен разрастаться до огромных размеров. Одновременно с размерами возростал и объём памяти, и скорость мыслительных процессов, и эффективность восприятия информации, поступающей от органов чувств. Мозг подобного типа с успехом использовался в биороботах, в аналитических центрах и хранилищах больших объёмов информации.
При помещении в оболочку, например в черепную коробку человека, рост мозга прекращался, включался механизм саморегулирования и в дальнейшем мозг подобного типа отличался от обычного лишь высочайшим IQ, феноменальной памятью и мгновенной реакцией на внешние раздражители.
А тело Юле досталось обыкновенное из инкубатора Центра Репродукции Человека. Обыкновенное - значит совершенное, идеальное, без каких либо генетических отклонений.
Подобная технология репродукции людей не была уникальной, а была одной из нескольких. Она была одобрена Центром Репродукции Человека, так как позволяла выращивать особо одарённых людей.
В юношеские годы Юле пришлось много потрудиться, чтобы подогнать возможности тела под уникальные способности мозга. В этом ей сильно помогли настольный теннис и скейтборд. Она так же стала непробиваемым вратарём в игре в ручной мяч.
В детстве Юля отличалась от сверстников лишь повышенной любознательностью. В начале своего обучения она замучила своих электронных репетиторов бесконечными вопросами.
- А почему птицы умеют летать. а рыбы умеют плавать? - допытывалась она. - Потому что у птиц есть крылья, а у рыб жабры и плавники, - отвечал репетитор.
- А может рыба научиться летать, а птица плавать? - не унималась Юля.
- Может, - терпеливо обяснял репетитор, - в природе существуют летучие рыбы и водоплавающие птицы. И репетитор предлагал посмотреть видеофильм виртуальной реальности с демонстрацией как бакланы и чайки ловят рыбу, ныряя в воду, а утки достают со дна пищу и как летучие рыбы пролетают десятки метров, выпрыгивая из воды.
В другой раз она начинала интересоваться: "А почему у человека две ноги, у слона четыре, у жука шесть, а у паука восемь?"
- Строение любого живого организма определяется структурой ДНК, - пояснял репетитор.
- Почему разные животные ведут себя по разному, когда их трогаешь или пугаешь? - спрашивала повзрослевшая Юля, - одни убегают, другие прячутся или притворяются мёртвыми, а третьи кусаются.
- Поведение животных в большинстве случаев зависит от инстинктов, которые тоже определяются структурой ДНК.
- Значит в ДНК записана программа каким вырастет животное и как оно будет себя вести, - воскликнула Юля, - то есть живой организм можно программировать, изменяя ДНК!
Эта идея так увлекла Юлю, что она всё свободное время посвящала попыткам разобраться как это получается.
По результатам тестирования уровня её интеллектуального развития и изучения её увлечений и предпочтений Юля была определена для дальнейшего обучения в специальную гимназию при Институте Прикладной Генетики. В гимназии Юля с такими же как она одарёнными и увлечёнными генетикой сверстниками изучали периодическую систему усложнения структуры ДНК. Они учились, анализируя ДНК, безошибочно указывать её место в периодической системе и называть основные характеристики и поведение живого организма - владельца этой ДНК.
По мере изучения и сравнения ДНК живых организмов гимназистам открывались новые законы их усложнения. На основе этих открытий они по - новому систематизировали и классифицировали все живые организмы, населяющие Землю.
Получающееся Генетическое дерево показало много недостающих звеньев и очертило зоны физиологических запретов и противоречий.
Самым любимым из предметов для всех гимназистов стал курс компьютерного моделирования. На занятиях этого курса из набора генов как из детских кубиков или деталей строительного конструктора на компьютере создавалась пара хромосом. Затем компьютер по определённому алгоритму из этих хромосом создавал электронную модель живого организма. На экране монитора появлялось изображение этого искусственно созданного живого существа и выводилась таблица с основными физическими и физиологическими характеристиками.
Курс компьютерного моделирования начинался с третьего класса и продолжался до окончания гимназии. Первые шаги в компьютерном моделировании ученики делали под руководством преподавателя. В начале создавались простейшие организмы: амёбы; зоо- и фито- планктон. По мере добавления генов ДНК усложнялись и стали появляться медузы, улитки, затем жучки, паучки и другие насекомые. Начиная с шестого класса занятия по компьютерному моделированию проходили в виде лабораторных работ по тематике материалов, изученных по другим предметам.
Углубленно изучая структуру ДНК различных насекомых, осваивая науку моделирования свойств организма и программирования поведения их через инстинкты, дети не переставали восхищаться изобретательностью природы, заложившей в программу ДНК и механизмы создания органических катализаторов химических реакций и включение их в действие на определенных этапах развития организма, и механизмы регулирования давления с помощью полупрозрачных мембран, не уставали удивляться разнообразию программ поведения животных.
В старших классах ученики самостоятельно выполняли задание в соответствии с программой обучения и сдавали зачёты о проделанной работе. Они училась конструировать шестикрылых стрекоз с двумя хвостами и тремя глазами. Содавали пауков, которые из хищников превращались в вегетарианцев и плели не сети-экраны для ловли мух и бабочек, а сети-гамаки для сбора падающих с деревьев фруктов.
В последний год гимназисты сами выбирали тематику компьютерного моделирования, согласуя её с руководителем, сообразуясь со своими интересами и предпочтениями. Юля увлеклась изучением насекомых как самым разнообразным и самым древним видом живых организмов, живущих на планете.
Она планировала посвятить себя созданию биороботов помощников человека. Они должны становиться первопроходцами при освоении новых планет, строителями подземных и подводных сооружений (жилых районов и производственных зон), да и просто помощниками в быту.
Поле для изучения и экспериментов было бесконечным. Теперь она по - новому воспринимала все разнообразие живых помощников, окружавших ее с детства. Исследования генетического механизма используемого пчелами и муравьями, когда количество и качество питания личинки определяет, кто из нее получится Царица или рабочая особь, трутень или защитница улья, подсказали ей направления исследований и практической работы её как генетика экспериментатора.