- Самый тривиальный вопрос: каковы размеры «светофора»?
- Никаких особых стандартов нет. Было бы удобно пользоваться. Некоторые ребята просто наклеивали цветную бумагу на деревянную линейку 25-30 см, на почтовую открытку. Другие изготовляли круг с ручкой... В зависимости от возраста, вкусов...
БАЗОВЫЙ ЛИСТ КОНТРОЛЯ
ФОРМУЛА: на первом же уроке новой темы учитель вывешивает «Базовый лист контроля». В нем перечислены основные правила, понятия, формулировки и формулы, которые обязан знать каждый.
«Базовый лист» — это фундамент, на который опирается несколько форм работы. Обычно ученики переписывают его в конец тетради.
ДИАЛОГ:
- Правильно ли я понял, что базовые вопросы — для зубрежки?
- Да. Поэтому будем соблюдать меру и включать туда только необходимое.
- А мы множим такие листы на ксероксе, и ученики их вклеивают в тетрадь.
- Хорошо, когда есть такая возможность...
И еще: в старших классах лист — «двухэтажный». Первая его половина — обязательный минимум для всех. Отделенная чертой вторая половина содержит добавочные вопросы для претендентов на «отлично» и тех, кто готовится сдавать вузовский экзамен.
ОПРОС ПО ЦЕПОЧКЕ применим в случае, когда предполагается развернутый, логически связный ответ.
ФОРМУЛА: рассказ одного ученика прерывается в любом месте и передается другому жестом учителя. И так несколько раз до завершения ответа.
ДИАЛОГ:
- Приведите пример такой работы учителя естественно-научного цикла.
- Пожалуйста. Учитель разобрал на доске задачу. С помощью развернутого комментария удобно проверить и закрепить ход решения задачи... Проводить комментарий полезно по цепочке.
ПРОГРАММИРУЕМЫЙ ОПРОС
ФОРМУЛА: ученик выбирает один верный ответ из нескольких предложенных.
В устном опросе эту форму обычно не используют. А зря. Хороший шанс получить столкновение мнений, в котором «переплавится» непонимание. Не запрещено и самому учителю защищать один из неверных ответов - пусть поспорят...
ПРИМЕР:
География. Учитель показывает картонки, вырезанные по контурам каких-то стран. Эти страны А -Италия; Б - Афганистан; В - Чили; Г - Китай.
МАГНИТОФОННЫЙ ОПРОС
ФОРМУЛА: ответ ученика записывается на магнитофон, чтобы потом он мог сам себя послушать.
Это и есть цель магнитофонного опроса. Всем полезно, а некоторым просто необходимо послушать себя со стороны. Отметка и все прочее - гораздо менее важны. Так что автор признается в небольшом подлоге, магнитофонный опрос - даже вовсе и не опрос...
ПРИМЕР:
Ответы Сергея К., сообразительного и знающего предмет парня, сумбурны и логически плохо выстроены. Попытки указать ему на это вызывают обиду: «Я все ответил». Аргументации типа: «Тебе экзамен сдавать» - воспринимаются как придирки. Как быть? Выяснился простой факт: в состоянии эмоционального возбуждения Сергей как бы не слышит себя. Но, прослушав свой ответ по магнитофону, получил неожиданное впечатление... Это стало отправной точкой в работе над логикой ответа.
ДИАЛОГ:
- Почему вы не говорите о работе с видеокамерой?
- Не говорю. Но зато вздыхаю. Потому что счастливое и технически обеспеченное Завтра для учителя ...надцатой школы далекой российской Ухогорлоносовки наступит, увы, не завтра. А пока нам нужно дать хорошее образование, используя то, что есть. И тем самым приблизить это Завтра.
ВЗАИМООПРОС
ФОРМУЛА: ученики опрашивают друг друга по базовым листам.
Темы - по собственному усмотрению, либо их указывает учитель. По завершении работы в парах учитель может вызвать несколько ребят, которые произносят фразу типа: «У меня вызвали затруднение такие-то вопросы...»
ДИАЛОГ:
- Как выставляются отметки за взаимоопрос?
- Основная цель такой работы - регулярное проговаривание основных вопросов вслух, их повторение. Взаимоопрос можно сделать непродолжительным, 3-5 минут. Отметки ученики выставляют друг другу по заданным критериям. В журнал они обычно не идут.
ПОКАЗАТЕЛЬНЫЙ ОТВЕТ
ФОРМУЛА: один ученик отвечает у доски, остальные слушают.
Внимание: в традиционном виде опрос у доски -это скорее антиприем. Толку от него мало. Один отвечает, остальные как бы слушают. Посмотрите таблицу, наглядно поясняющую неэффективность традиционного опроса. В ней показаны результаты многолетних наблюдений и кропотливого изучения того, на что учащиеся используют время при традиционном устном опросе их товарищей у доски или с места.
| О чем думали и что делали во время ответа товарищей | От общего числа обследованных (более 500), % |
| Следили за ответом товарищей | 14,8 |
| Думали о том, что будут отвечать, если учитель сейчас же их спросит | 19,5 |
| Думали о предмете | 9,3 |
| Думали о разном, но не о предмете | 53,8 |
| Занимались посторонними делами | 2,7 |