К. Птица писал: «...то общее в приемах дирижерского исполнения, что прорывается сквозь индивидуальность каждого дирижера.., может быть выкристаллизовано, выбрано в очень значительной степени и представлено для общего пользования, облеченное в литературную форму как учебное пособие по вопросам техники дирижирования» (42, 8). Учебные пособия по дирижированию, созданные в нашей стране, подтверждают этот тезис. Благодаря опубликованным работам по теории дирижирования взгляды их авторов за короткий срок становятся общеизвестными в среде обучающих и обучающихся дирижеров, так или иначе влияя на результаты их совместной деятельности.
Книги по сравнению с их авторами имеют то преимущество, что дают ответы в любое время — дело лишь в правильности самих ответов. Книги позволяют придать знаниям о дирижировании, как и любым другим, форму, доступную для усвоения последующими поколениями без прямого общения со своими предками. Чем больше будет в книгах о дирижировании точных, непротиворечивых формулировок, тем меньшей станет роль метода проб и ошибок, занимающего пока главенствующее положение в дирижерской педагогике.
Можно возразить, что книга о дирижировании содержит только абстрактные логические модели дирижирования, а не само дирижирование во всей его конкретности. Но это скорее достоинство, чем недостаток книги. «Мышление, восходя от конкретного к абстрактному, не отходит ... от истины, а подходит к ней.., абстракции отражают природу глубже, вернее, полнее», — писал В. И. Ленин (5, 152). «Значение общего противоречиво: оно мертво, оно нечисто, неполно еtс. еtс., но оно только и есть ступень к познанию конкретного, ибо мы никогда не познаем конкретного полностью» (5, 252).
Известно, что «явление богаче закона» (5, 137). Любой закон есть ограничение разнообразия в том смысле, что явление не может определяться им полностью; однако, ограничивая разнообразие на уровне чувственного познания, закон расширяет его на уровне теоретического познания. Выделяя общие закономерности любых систем управления музыкальным исполнением, теория дирижирования в известном смысле упрощает эти системы, пренебрегая различиями, которые представляются несущественными. Бóльшая степень упрощения целесообразна для широкого изучения дирижирования, меньшая же необходима для анализа узких, но глубоких его вопросов. Совершенная теория дирижирования должна быть настолько общей, чтобы распространяться на все без исключения индивидуальные системы дирижирования, и настолько конкретной, чтобы способствовать возникновению правильного представления о каждом отдельном дирижерском действии.
Развитие науки о дирижировании — насущная потребность современного музыковедения. Подобно тому, как элементарная теория музыки является обязательной составной частью науки о музыке, наука о дирижировании непременно должна иметь свою «элементарную теорию». Цель элементарной теории дирижирования — не учить дирижера постановке и решению художественных задач, но познакомить его со всеми возможными средствами и способами дирижирования, без владения которыми постановка художественных задач преждевременна, ибо их решение невозможно. Элементарная теория дирижирования не претендует на то, чтобы дирижеры постоянно помнили ее выводы, — для нее достаточно обнаружить закономерности, в согласии с которыми дирижеры вынуждены действовать. Нормы элементарной теории дирижирования должны быть только констатирующими, но не предписывающими.
Во многих отношениях элементарную теорию дирижирования можно сравнить с языковой грамматикой. Для того, чтобы научиться грамотно писать, нужно не только знать грамматические правила, но и упражняться в их применении. Так и для того, чтобы научиться грамотно дирижировать, необходимо не только знать теорию дирижирования, но и много практиковаться. В. И. Ленин писал: «От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике — таков диалектический путь познания истины, познания объективной реальности» (5, 152—153). Знание теории дирижирования является не самоцелью, а необходимым условием совершенствования дирижерской практики.
В оценках теоретических описаний конкретных видов практической деятельности довольно часто можно встретить выражение: «отрыв теории от практики». Значительно реже при рассмотрении взаимоотношений между той или иной практической областью и ее теоретической моделью используется выражение: «отрыв практики от теории». Между тем, как подчеркнул М. С. Горбачев в речи на Всесоюзном совещании заведующих кафедрами общественных наук 2 октября 1986 года, «ни один сколько-нибудь крупный практический вопрос не может быть решен, не будучи осмыслен и обоснован теоретически» (1, 1). При этом «теория должна опережать практику, брать явления шире, смотреть глубже, видеть «то, что временем сокрыто» (1, 1).