IV. Каждая группа выбирает стадию развития конфликта и показывает в сценке или пантомиме. Остальные должны угадать и проанализировать, в чем это проявлялось (в словах, взглядах).
Выводы
Подобные ролевые игры воздействуют на чувства и взгляды подростков, они учатся видеть себя со стороны, размышляют по поводу возникновения конфликтов.
На следующих занятиях рассматриваются разновидности конфликта: внутриличностный, межличностный, межгрупповой. Учащиеся заранее готовят сценки и показывают их участникам проекта. Например, девочка, одна в лицах разыгрывая диалог «Ссора с мамой», должна продемонстрировать, что обижена на маму, но все-таки понимает, что мама права, хотя самой хочется считать себя правой.
Большой интерес вызывает у учащихся пошаговое разрешение конфликтов, этому было посвящено три занятия. Задачей, которая показывала первый шаг к разрешению конфликтов, являлось умение не поддаваться эмоциям.
Главным условием первого шага к разрешению конфликта является умение совладать с самим собой.
Учащиеся сами называют, что первым шагом в разрешении конфликта может быть юмор, временный разрыв, нежность. Рекомендуем коллективно разработать и провести упражнение «Выход чувств», когда конфликтующей стороне позволяется так долго жаловаться на оппонентов, как долго они этого захотят и смогут. Во время слушания необходимо поддерживать этих людей эмоционально, не перебивать. Когда человек выговорится, «выплеснет» накопившиеся эмоции, он готов будет услышать разумные доводы.
Педагогу следует постоянно обращать свое внимание на умение подростков различать конфликт и стычку.
Второе занятие по теме «Конфликты и их разрешение» посвящается второму шагу «Определить причину конфликта».
Занятие начинается с разминки: учащиеся делятся на группы, они должны разыграть сценку, после показа которой определяют, что на самом деле является предметом их спора:
– Столкновение целей, ценностей, интересов («Зачем мы воюем?», «Ради чего?»);
– Несоответствие способов, средств путей реализации собственных ценностей и решения проблемы («Каким образом?»);
– Сравнение потенциальных сторон (уровень компетенции, набор знаний и навыков, физические возможности»);
– Конфликт правил взаимодействия.
Основное содержание занятия
Упражнение «Карта конфликтов»
Цель: определить смысл разногласий, обращение к миру образов.
Процедура проведения
Удобно сесть, расслабиться, дышать животом, вспомнить одноклассника или друга, с которым у вас есть или недавно был конфликт. Подумать о себе и своем оппоненте как о жителях двух соседних территорий или двух стран. Представить эти территории (или страны) как можно детальнее, в красках и звуках: ландшафт, растительность, животные и люди (на каких языках они говорят, как выглядят).
– Чем эти территории похожи и чем отличаются?
– Есть ли между ними граница и что она собой представляет?
– Как люди общаются друг с другом и где?
После того, как картина нарисована в воображении, ее надо с помощью карандашей перенести на бумагу.
Затем следует анализ рисунков, а потом можно постараться сформулировать способы преодоления разногласий между территориями и нарисовать картину их бесконфликтного существования.
Третье занятие второго блока посвящается третьему шагу «Постараться свести разрешение конфликта к компромиссу».
Лучшее разрешение конфликта – компромисс. По-латински compromissum – соглашение, достигнутое путем взаимных уступок. Если у участников конфликта не хватит собственных ресурсов для принятия компромиссного решения, привлекаются внешние силы, так называемые третьи лица, нейтральные участники или посредники. В современном обществе существуют три юридически возможные формы участия третьей стороны: суд, арбитраж, медиация.
Проводится игра «Медиация» (см. Приложение 2.1).
Цель: показать, что медиация – процедура, позволяющая конфликтующим сторонам самостоятельно выработать решение. Задачей посредника-медиатора является не предоставление готового решения, а создание условий для достижения сторонами согласия.
Если возник конфликт между педагогом и воспитанником и педагог имеет собственные ресурсы для его преодоления, то помогут следующие установки:
• безоценочное принятие воспитанника;
• презумпция невиновности;