Эта линия работы над устными невыдуманными рассказами продолжается в V–VIII классах. Возможная тематика: «Смешные (веселые, забавные) истории (в школе и дома)»; «Поступок, которым можно гордиться (которого я стыжусь; о котором хочется (не хочется) вспоминать)»; «Самое яркое воспоминание». Постановка первых двух тем возможна только при наличии в классе добрых доверительных отношений между учениками, а также между учителем и учениками. Третья тема более нейтральна в этом отношении. Любопытно, что для многих учеников VIII класса самое яркое воспоминание школьной жизни – это первый день в школе. Приведем две концовки из высказываний учеников:
«Уже много позже, входя в двери школы, я волновался, но не так, как в первый раз. Этот первый день моей учебы первого сентября 19... года запомнился мне навсегда».
(Игорь С.)
«Вот уже скоро прозвенит мой последний звонок, но я еще помню тот первый звонок. За восемь лет прозвенело, наверное, тысячи звонков, но ни один из них не слушал я с таким волнением, с каким слушал первый. Наверное, поэтому я запомнил первый день осени 19... года».
(Сережа Т.) Задания для самостоятельной работы
1. Подберите пословицы, которые можно предложить в качест ве темы устного рассказа {именно рассказа, а не рассуждения).
(Например: «Без труда не вынешь и рыбки из пруда»; «Легко хвалиться, легко и свалиться» и т. д.) На каком этапе обучения можно предлагать пословицы как темы для устных рассказов?
Подберите образцы невыдуманных рассказов (о себе от 1-го лица), которые можно использовать в процессе обучения этой разно видности устных рассказов. (См., например: Р. Гамзатов. «Мой Даге стан», М. Горький. «Мои университеты», рассказы В. Белова, Б. Ас тафьева, Ю. Нагибина («Чистые пруды»), грампластинки с записями устных рассказов.) Обоснуйте свой выбор и разработайте систему вопросов для анализа одного из найденных образцов.
На каком этапе обучения и как можно использовать в процессе работы над устными рассказами следующую характеристику писате ля Бабеля как рассказчика?
ЮГ.
«Рассказчик Бабель был необыкновенный, Он владел тайной силой словесного изображения, заставляя слушателей как бы увидеть своими глазами каждого человека, о котором рассказывал, и все, что с этим человеком происходило. Трагическое соединялось в его историях со смешным, искренность соседствовала с лукавством. Магия его воображения была настолько сильна, что даже самые испытанные рассказчики, самые избалованные удивительными историями литераторы слушали его, затаив дыхание. (...) Иногда разворачивался целый сюжет, рассказанный с тончайшими подробностями, с сочными, то жестокими, то забавными деталями, а иногда всего лишь две-три неторопливо произнесенные фразы, снайперски точно определяющие смысл события или характера человека»1.
Подберите репродукции картин советских художников, на ос нове которых может быть создан устный рассказ от имени одного из героев,-изображенных на картине (например; Ю. Непринцев. «Отдых после боя», А. И. Лактионов. сПисьмо с фронта», Б. В. Иогансон. «Доп рос коммунистов», Ф. П, Решетников. «Прибыл на каникулы», Г. Коржев. «Поднимающий знамя»),
Проанализируйте и оцените приведенный ниже устный рассказ (записанный на магнитофонную ленту), его содержательную сторо ну и особенности языкового оформления. Что, исходя из содержания текста, следовало произнести более быстрым темпом, где уместно ис пользование иронического тона?
ЛЕГКО ХВАЛИТЬСЯ, ЛЕГКО И СВАЛИТЬСЯ
Весна. День выдался солнечный. И я с сестрой и с папой пошла учиться кататься на велосипеде. Моя сестра Наташа быстро оделась, а я стояла и долго спорила с мамой о том, какое мне лучше пальто надеть. Мама говорит:
Надень старое пальто, а то новое испачкаешь.
Нет, не надену,– сердито буркнула я.
Не надевай новое, испачкаешь.
Нет, не испачкаю.
Но все равно надела старое пальто, и мы отправились. Папа в подъезде нес велосипед, а мы его подталкивали. Как только вышли из подъезда, Наташа села на велосипед, и ее только слегка поддерживал папа. Наташа с гордостью воскликнула:
Еду. Смотрите, еду,
Ой, говорит сама, а ее держат,– с завистью сказала я.
Во дворе было много народу, и мы поехали к школе, там обычно никого нет. Наташа еле-еле въезжала на пригорок, а я кричала:
Эх, ты, говорила «научилась», а сама не можешь доехать до меня.
А ну, на, сама попробуй.
Я подбежала к ней, повернула велосипед в обратную сторону... и поехала с пригорка. Наташа на меня посмотрела удивленными глазами... и ничего не сказала. Я ехала быстро, даже от педалей ноги
Тэсс Т. Встречи с Бабелем.–Октябрь, 1978, № 10, с. 183.
107
отпустила. И вдруг, откуда ни возьмись, появилась старушка. Я закричала:
– Подождите, бабушка, я проеду, тогда пойдете,
Я от нее была на далеком расстоянии. Она меня немножко подождала... и пошла, а я остановиться не могла. Кое-как повернула рулем в другую сторону, а она тоже туда же. Еду в бок, и она туда же. Путали, путали, наконец, папа подбежал, чтобы остановить велосипед, но я все-таки проехала этой старушке по ноге и прямо с велосипедом упала на асфальт.
У меня из носа и лба потекла кровь. Я посмотрела назад... и увидела, как старушка бегом заворачивала за угол. И я подумала, как я ей ногу не сломала. Пришли домой, мама мне смазала раны на лбу.
На следующий день за мной зашли подруги и спросили:
– Кататься научилась?
Я закрыла лоб с двумя болячками и сказала:
– Кажется, научилась.
А про себя подумала: «Легко хвалиться, легко и свалиться».
(Нина С.)
(В основном рассказ соответствует теме, но следовало бы или сократить часть, где передается диалог с матерью, или как-то дальше обыграть этот эпизод. Более быстрым темпом уместно произносить ту часть рассказа, где говорится о быстрых, стремительных движениях юной велосипедистки, иронический тон уместно использовать в конце рассказа и при воспроизведении своих реплик в диалоге с матерью.)
Литература
Антонов С. Я читаю рассказ. М., 1973.
Ивченков П. Ф. Рассказ с необычным построением.– Рус. яз. в школе, 1976, № 1.
Ивченков П. Ф. Устные рассказы на факультативных занятиях.– Рус. яз. в школе. 1976, № 6.
Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи. М., 1975.
Мамушин В. Е. Форма работы над детскими рассказами.– Рус. яз. в школе, 1969, № 3.
Огнев А. В. Русский советский рассказ. М., 1978. Пленкин Н. А. Уроки рассказывания.– Рус. яз. в школе, 1978, М 3.
Рыжик Т. А. Работа над началом и концом рассказа в V классе.– Рус. яз. в школе, 1973, № 2.
Тамбовкина Т. И., Тамбовкин Ю. Ф. Урок на тему «Построение рассказа>.– Рус. яз. в школе, 1972, № 2.
Шубин Э. А. Современный русский рассказ. Л., 1974.
ОРАТОРСКИЕ ВЫСТУПЛЕНИЯ
Поэтами рождаются, ораторами делаются.
Цицерон
ЗНАЧЕНИЕ И ОСОБЕННОСТИ ОРАТОРСКИХ ВЫСТУПЛЕНИЙ
Вряд ли нужно доказывать, что советскому обществу нужны ораторы и что наша школа должна учить своих выпускников умению убеждать, воздействовать на ум, сердце, поступки людей – без этого умения трудно представить себе руководителя, партийного и общественного деятеля и просто социально активную личность.
Всякая публичная речь предполагает контакт оратора со слушателями, связь с аудиторией, ораторские выступления особенно, так как их смысл – воздействовать на слушателей. Именно поэтому для ораторских выступлений важно умение говорить свободно. Ораторские выступления не должны производить впечатления заученных, когда «работает не мысль, а память»,– в этом случае они теряют всякий смысл. «Если не облекать мысль в живую форму, рождающуюся тут же, в процессе речи, контакта с аудиторией не будет»,– пишет И. Л. Андроников. Надо «говорить, не опасаясь, что фраза получится не столь «гладкой», как письменная, что это будут иные, не закругленные периоды, что у речи будет другой стиль. Это хороший стиль – разговорный! Слова сразу подкрепят живые, непридуманные интонации, появятся жест, пауза, обращенный к аудитории взгляд – возникнут контакт и та убедительность, которая бывает только у этого слова, в этот момент, в этой аудитории». «Но для того чтобы говорить перед аудиторией, нужно обладать очень важным качеством – умением публично мыслить. Это сложно, потому что перед большой или перед новой аудиторией выступающий часто волнуется, а для того чтобы формулировать мысль в процессе речи, нужно владеть собой, уметь сосредоточиться, подчинить свое внимание главному...»1.