Проведите наблюдения за устной речью студентов, преподавателей, знакомых и т. д. Запишите ее, проанализируйте – главным образом с точки зрения прерывистости речи. Тема работы: «Оправданные и неоправданные случаи прерывистости речи».
Приводим пример выполнения последнего задания. Автор этой работы дает общую характеристику речи, приводит пример и подчеркивает в приведенной записи устной речи все, что представляется ему специфическим, особенным.
Я наблюдала речь наших студентов на одном из семинаров по современной советской литературе. Прерывистость речи встречается у студентов довольно часто, и главной причиной, по-моему,, является неумение быстро и точно сформулировать мысль {так как зачастую на семинарах обсуждаются проблемы, к которым предварительно мы не готовились). Паузы в речи часто «заполняются» лишними словами типа: вот, в общем-то, так сказать, то есть, несколько раз повторяющимися. Иногда по интонации мысль совершенно не закончена, а по содержанию высказывание полное. После такого высказывания, как правило, делается пауза, а потом студент переходит к выражению мысли, логически никак не соотносящейся с предыдущей. Например:
– Айтматов, так сказать, вводит линию с инопланетянами для того, чтобы внести, вроде бы, философский план в повествование... Этим он хотел... что он вообще хотел сказать? То есть мысль такая, что.., здесь... в общем-то показываются общечеловеческие проблемы. Мне кажется, вот отличается этот Сабуджин. Вот. Затем, после его смерти... в общем-то...
(Марина М.)
Литература
Апресян Г. 3. Ораторское искусство. М., 1978. Головин Б, Н. Основы культуры речи. М., 1979. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1978, с. 19–38, 137–145.
Иванова С. Ф. Специфика публичной речи. М., 1978. Н о ж и н Е. А. Мастерство устного выступления. М., 1976.
РАЗНОВИДНОСТИ УСТНОЙ РЕЧИ
Первое, что требуется от учителя,– это собственный, матерью данный стиль речи.
М. И Калинин
ДИАЛОГ МОНОЛОГ
Существуют две разновидности устной речи (на выделенное терминологическое наименование следует обратить внимание) по количеству лиц, производящих речь,– монолог и диалог, или монологическая и диалогическая разновидность речи. Иногда выделяют и полилог – это обмен высказываниями, разговор нескольких лиц.
Монологу, как и диалогу, присущи свои психолого-ситуативные и языковые особенности. В отличие от диалога, при монологе реакция слушателей угадывается, высказывание более развернуто, больше ощущается момент сознательного выбора выражений, меньшую роль играют мимика и жесты. Знание интонационно-произносительных, грамматических и лексико-фразеологических особенностей монолога и диалога позволяет более обоснованно решать вопросы, связанные с использованием образцов, с обсуждением и оценкой ученических высказываний. Обе эти разновидности речи существуют в педагогическом взаимодействии учителя и ученика. Можете ли вы привести примеры, обсуждая которые мы сделаем следующую запись в форме таблицы (целесообразно использовать графопроектор: проецируются выделенные шрифтом наименования)?
Таблица 1 Разновидности устной речи
Монолог
Учитель русского языка
Вступительное слово перед изучением раздела (темы). Образец ответа (при разборе, проверке домашнего задания, при закреплении) . Подведение итогов (обобщение). Анализ устных ответов (для оценки). Анализ письменных изложений и сочинений.
Ученик
Развернутые ответы по предмету. Пересказ текста неучебного характера. Анализ и мотивированная оценка высказываний товарищей, Устные высказывания на темы, не связанные с изучением предмета
Диалог
Учитель / / Ученик
Беседа при объяснении нового материала (эвристическая беседа, беседа с постановкой проблемных вопросов и т. .д.) Фронтальный опрос (при проверке домашнего задания и при закреплении). Обсуждение устных ответов, сообщений и докладов учащихся, результатов взаимопроверки и т. д.
В целом монологические высказывания звучат на уроках русского языка меньше, чем диалогические; сообщения учителя не занимают более б–7 минут даже в старших классах, что объясняется спецификой предмета «Русский язык», для которого характерны большая насыщенность абстрактными понятиями, с одной стороны, и практическая направленность, с другой стороны. «Даже самые сосредоточенно-активные слушатели лекции,– пишет Д. Б. Кабалевский,– всегда остаются слушателями, в то время как слушатели беседы хоть в какой-то мере, но обязательно являются собеседниками:»1.
При монологе главное – уметь поддерживать внимание слушателей – и когда учитель сам что-то излагает, и когда ученик выступает с развернутым ответом.
При диалоге особое значение для учителя имеет четкая постановка вопросов, умение слышать ответ (ученика), быстро реагировать на него, перестраивать – в случае необходимости – формулировку вопроса, умение управлять диалогом, «не уходить» от главной для данного момента и для урока в целом дидактической задачи.
ФУНКЦИОНАЛЬНО-СТИЛИСТИЧЕСКИЕ РАЗНОВИДНОСТИ РЕЧИ
Между устной (как и письменной) формой языка и его стилями существуют сложные взаимодействия.
Каждый из функциональных стилей употребляется и в устной, и в письменной речи. Однако некоторые стили реализуются преимущественно в определенной форме языка (речи). Так, например, разговорный стиль чаще всего связан с устной формой языка. В этом случае, как указывает В. Г. Костомаров, особенности разговорного стиля особенно тесно переплетаются с особенностями устной формы речи. С другой стороны, существуют стили, которые функционируют одинаково (или почти одинаково)
1 Кабалевский Д. Б. Как рассказывать детям о музыке? М., 1977, с 54.
15
как в устной, так и в письменной форме речи. Это прежде всего относится к публицистическому стилю, в котором имеются особенности, идущие or обеих форм речи. Так, для ораторской речи, которая функционирует в устной форме, характерна сознательная установка на средства выражения (например, на употребление различных фигур), что типично для книжных стилей письменной речи1. В то же время в ораторской речи используются такие внеязыковые средства выражения, как жест и мимика, что связано с устной формой ораторской речи.
Научный стиль также может реализоваться в устной речи, например в докладе на научную тему, и в письменной форме речи в научной статье. В связи с этим О. А. Лаптева пишет: «Говорить, например, на научные темы даже в самой непринужденной обстановке диалога нельзя, не переходя при этом на научный стиль или в лучшем случае на смесь научного стиля с элементами разговорного»2.
Собственно, многие книжные стили языка (официально-деловой, научный), возникшие в связи с письменностью и развивающиеся в письменной форме, сейчас функционируют и в устной форме. При этом, естественно, форма речи накладывает определенный отпечаток на ее стиль. При устной форме функционирования книжных стилей в них легче и естественнее проникают элементы разговорного стиля, они более «вольны» в синтаксическом построении и т. п. Таким образом, хотя «стиль речи не оказывается закрепленным за формой», не безразлично, осуществляется ли высказывание устно или письменно, так как в зависимости от этого возникают различные модификации одних и тех же «функционально-стилистических категорий»3
И если «владение формой не является владение стилем» (по словам В. Г. Костомарова), необходимо знать, какие стили устной речи нужно формировать и совершенствовать у школьников и у будущих учителей русского языка.
Что касается школьников, то ясно, что большое внимание следует обратить на те разновидности устной речи, которыми они владеют недостаточно. Это прежде всего книжные стили (публицистический, научный), а также разговорный стиль «непринужденного устного рассказа» (по выражению Н. Ю. Шведовой), стиль дискуссий на морально-этические темы.