Учебник для IV класса
Изложение учителя
Подлежащее и сказуемое – это главные члены. Они составляют грамматическую основу предложения. Остальные члены являются второстепенными.
Вы правильно сказали, что выделяется ...два главных члена. Но, может быть, есть среди них более главный? Один – маршал, а другой просто – генерал? Или они оба – маршалы? Как вы думаете?
Обращение к аналогии позволило учителю упростить постановку проблемного вопроса, чтобы сделать важный вывод о том, что подлежащее и сказуемое одинаково, в равной мере главные члены предложения. Это находит свое выражение в возможности поставить вопрос от подлежащего к сказуемому и, наоборот, от сказуемого к подлежащему: Белый пар по лугам расстилается. Пар (что делает?) расстилается. Расстилается (что?) пар. Письменно это обозначается так:
Общий вывод: степень популярности изложения зависит от подготовленности слушателей, от того, в какой мере знаком им преподносимый материал, насколько он сложен для восприятия учениками данного – определенного – класса.
Второе место (по использованию на уроках русского языка) занимает научно-публицистический подстиль, которым учитель и ученики пользуются; когда выступают с высказываниями на темы гражданского звучания (кроме указанных, можно назвать такие темы, как «Русский язык – язык дружбы и братства», «На-
9П
ша гордость, наше достояние народное», «Слово – это тоже дело» и т. д.).
К разговорному стилю на обиходно-бытовые темы учитель, как правило, прибегает в общении с учащимися вне урока, значительно реже на уроке, когда сам выступает в качестве рассказчика с образцом разговорного монолога. Несомненно, элементы разговорного стиля присутствуют и в тех замечаниях и выговорах, которые делает учитель учащимся по поводу их дисциплины на уроке, отношения к делу и т. д. «Выговаривая ученику», выражая свои чувства, учитель должен, пользуясь соответствующими эмоционально окрашенными средствами, не выходить за пределы норм литературной речи, норм речевой и педагогической этики особенно.
Задания для самостоятельной работы
Ответьте (письменно) на вопрос: разговорная речь (учителя) существует только в форме устной речи или также в форме письмен ной речи? (Конечно, и в письменной: например, когда учитель переписывается с детьми летом.)
Прослушайте следующие записи, прокомментируйте их и дайте мотивированную характеристику речи: устная, письменная, озвученная письменная речь; диалог или монолог; задача и стиль (подстиль) высказывания.
Высказывания ученика
Комментарии
1 Существительным называется ,. 1 сущ ... существительное – это часть 2 речи, обозначает предмет, отве-
3
чает на вопросы кто? что? Еще
бывает трех родов; школа, ученик, село. Еще: Дети пошли в школу. 4 В школу – винительный падеж 4 Дети – именительный. Подлежащее. Характеристика: устная речь – ответ ученика по грамматике; монолог; задача – показать усвоение знаний по предмету; научно-учебный подстнль речи.
1 . Срыв начатой конструкции.
2. Лаконизм: не воспроизводится полная формулировка (сущ. – часть речи, которая обозначает ...).
3. «Еще» характерно для присоединения предложений в устной речи (особенно в разговорном монологе).
4. Примеры заменяют теоретические положения об изменении существительных по падежам.
Опрос
– В предложении Дети пошли в школу разбери последнее существительное.
– Вы школу... в школу...– существительное. Что? школа.
– Начальная форма? – Школа.
– Дальше? – Женского рода, первого склонения, нарицательное...
– Дети! Какую ошибку допустил В.?
– Сначала надо сказать нарицательное, неодушевленное, потом род. – Правильно. Повтори и про должай. – Школа – нарицательное, неодушевленное, женского рода, первого склонения, стоит в ... в ... падеже.
– В каком?
– В... в винительном: во
6
ч т о? в школу, в единствен-
7 ном числе...
Характеристика: устная речь, диалог; задача для говорящего – показать умение производить морфологический разбор; научно-учебный под-стиль речи.
1. Для ученика средством определения части речи является постановка вопроса.
2. Учитель спешит, и трудно определить, знает ли ученик, что вначале следует назвать начальную форму.
3. Аналогичное замечание.
4. Лучше было бы не сбивать ученика, дать высказаться до конца , а потом сделать замечания.
5. Опять у учителя не хватает терпения.
6. Падежный вопрос следует ставить от главного слова, желательно дополнить его смысловым: пошли куда? (во что?) в школу. 7. Разбор не окончен: не определено, каким членом предложения является существительное.
Литература
Аванесов Р. И. Еще раз об искусстве устной речи.– Русская речь, 1976, № 3.
Винокур Т. Г. Закономерности стилистического использования языковых единиц. М., 1980. Гл. I. Стилистический смысл, экспрессия, функция и эмоция. Стилистическое значение и оценочность, с. 52–69.
22
Лазаревич Э. А. Искусство популяризации науки. М., 1973; Гл. и параграфы: Популярность изложения. Занимательность книг о науке. Разд. «Искусство слова», с. 106–188.
Митрофанова О. Д. Язык научно-технической литературы. М., 1973, с. 9–28.
Митрофанова О. Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. М., 1976.
Никольская С. Т. Вопросы совершенствования профессионально-художественного мастерства преподавания русского языка и литературы.– Рус. яз. в школе, 1978, № 4.
Этюды о лекторах. М., 1974.
СВОЙСТВА И СРЕДСТВА УСТНОЙ РЕЧИ
Я сделался настоящим мастером тогда, когда научился говорить «иди сюда» с 15–20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса.
А. С. Макаренко
Темп (скорость) говорения, громкость (сила звучания), тембр (окраска голоса), интонационная окрашенность – особые стороны (свойства) звуковой речи просодического характера. Последнее означает, что указанные свойства не существуют сами по себе, а выступают в речи одновременно с такими линейными единицами, как слово, словосочетание, предложение и т. д. Устной речи свойственны также такие неязыковые средства общения, как мимика и жесты.
Из сказанного следует, что можно говорить быстрее или медленнее, громче или тише, в определенной тональности звучания – просительным или требовательным / тоном, убежденно или неуверенно, настойчиво или робко» используя мимику, жесты, дополняющие смысл высказывания, или не используя их, и т. д.
ТЕМП. ГРОМКОСТЬ. ТЕМБР. ТОН
Оценивая устную речь, мы должны принимать во внимание такие ее стороны, как:
темп речи – быстрый (слишком быстрый), медленный (слишком медленный), нормальный;
тембр – приятный (неприятный);
громкость – говорит громко (слишком громко), нормально, тихо (слишком тихо);
тон – спокойный, взволнованный, равнодушный, заинтересованный, убедительный, неуверенный и т. д.
К этому ряду следует добавить дикцию, т. е. отчетливость произношения. Хотя дикция не относится к указанным выше
23
просодическим средствам, при характеристике устной речи ученика и учителя следует обращать внимание на степень отчетливости, внятности произношения. Дикция может быть хорошей, удовлетворительной, плохой – в последнем случае «заглатываются» или неотчетливо произносятся отдельные звуки, слоги, слова, что мешает смысловому восприятию произносимого высказывания. Такое говорение ярко описано С. Михалковым в стихотворении «Сашина каша»: «,..И звуки он глотает, и целые слова» (отрывок из этого стихотворения помещен в действующем учебнике русского языка для IV класса в упр. 229).