И.Прусс: Система школьных знаний во все времена и повсюду была консервативной — вряд ли она в принципе может работать «с опережением».
М.Левит: Вы даже не представляете себе, насколько эта система консервативна. Она отстает не на несколько лет, необходимых, чтобы написать новый учебник, — на целую эпоху. Современная школьная система создана в XVIII веке, в эпоху Просвещения, энциклопедистами тех времен. Тогда сложилась универсальная, целостная картина мира, сохранившаяся в школе до наших дней. Нынешняя российская школа при всех пережитых ею реорганизациях по-прежнему учит тому, что никакого отношения не имеет к действительности за окном. Наука уже давно не та. География, биология, физика — это школьные предметы, а на самом деле это множество часто мало связанных друг с другом отраслей научного знания. Я вас уверяю, школьная астрономия гораздо ближе средневековой астрономии, чем современной. И хорошие учителя на самом деле готовят не будущих географов, биологов, историков — они учат тому, что знают сами, и готовят учителей географии, биологии, истории, которые в свою очередь будут воспроизводить то же самое.
В.Шупер: Так уже и эта эпоха в науке кончается на наших глазах, а школа продолжает жить даже не вчерашним, а позавчерашним днем. Мультидисциплинарная структура среднего образования действительно как бы повторяла структуру науки, что естественно, поскольку именно наука была генеральным подрядчиком и потребителем выпускников. Но что сейчас происходит в науке? Кризис предметности, которая постепенно вытесняется проблемностью. Задачи, которые ставит перед наукой общество, все чаще носят междисциплинарный характер. А весь инструментарий, который наука наработала за последние 300 лет, выработан в рамках предметной науки. Отсюда множество трудностей, нестыковок, отсюда — острая потребность в принципиально новых подходах, ответом на которую и стала синергетическая революция. Это мощный сдвиг в научном мировоззрении, в идеологии науки. Но школа далека от всего этого...
Фрагмент «Карты всей Империи Российской и Сибири» Страленберга. 1730 г.
И.Алексеева: Вряд ли кто-нибудь из моих коллег назовет себя географом — и не потому, что быть географом сегодня немодно, что приличнее назваться экологом; просто нет такой профессии в науке. Я окончила географический факультет МГУ — это было прекрасное общекультурное образование, после которого надо было начинать приобретать профессию. Можно стать геологом, океанологом, геоморфологом, палеонтологом, но географ — это, пожалуй, действительно только учитель в школе.
И.Прусс: Может быть, именно это и необходимо в средней школе, если речь идет не о специализированных классах: общекультурное представление о предмете, его образ, а не набор устаревшей информации, выстроенной по подобию соответствующей науки? Любое университетское преподавание начинается с курса вводных лекций, задача которых — не обучить профессии, а дать общее представление о целой области знаний, увлечь ею, показать, что она позволяет по-новому взглянуть вокруг себя. Информация, оставаясь без употребления, быстро выветривается, как и практические навыки исчисления чего-то, вычленения чего-то и так далее — а образ остается надолго, определяет картину мира... Конечно, еще предстоит договориться, из каких, собственно, элементов строится такой образ, как добиться, чтобы он одновременно был и достаточно современным, и достаточно целостным — но если цель общего среднего образования была бы сформулирована так, остальное — уже дело техники...
В.Горбанев: Молодой человек заканчивает школу, идет работать, допустим, в автосервис, девушка — в парикмахерскую — зачем им, скажите, интегральные и дифференциальные исчисления? Зачем пять этапов складчатости из географии? Или подробная информация о том, как образуется чернозем? О процессе выплавки чугуна? Думаю, в школе учат много лишнего, ненужные подробности. А вот современные процессы, которые идут в мире, надо, конечно, давать: глобализацию и так далее...
Они приходят из начальной школы в среднюю — и географ показывает им горные породы, магматические, осадочные, метаморфические, трансформированные под высоким давлением и температурой. Дети даже произнести этого не могут. Или те же самые географические координаты: мы должны дать географическую сетку, географические точки, а они по математике еще не проходили разделов, на которые географ мог бы опереться. По физике не проходили раздела, который помог бы мне объяснить, что такое относительная влажность. На пальцах приходится объяснять, на примере с мешком картошки, иначе они просто не понимают. Приходят они с интересом к предмету — что-то видели по телевизору, что-то читали, но через два месяца после метаморфических пород и исчисления координат интерес исчезает. И вернуть его очень-очень трудно. Я долго думал, как не допустить этого, как отвести первый удар. Нужен мостик — им стала история географических открытий и географических идей. Те же самые координаты можно дать, ползая по карте за Колумбом: вот остров, он находится в таком-то месте... Меня долго за это били: история географических открытий в шестом классе — что за ерунда!