8. На основе данных по каждому ученику высчитывается средняя скорость работы класса, количество ошибок и исправлений, выявляются типичные недочеты.
2. Памятка по проведению замера потенциальной скорости.
Она выявляется путем записи в течение 2 минут какой-либо фразы, предложения, например, Я учусь в четвёртом классе. Далее просчитывается количество записанных за эти минуты предложений и в них количество букв. Число букв делится на количество минут. Получаем скорость письма. Как правило, при таком виде письма наблюдается спад в каллиграфии, да и пропуски букв не редки. На основе этих данных дается задача каждому – «учить» пальчики прописывать конфигурации букв в словах с учетом скоростных возможностей руки. Это и служит задачами минуток чистописания – формирование скорописи.
Результаты анализа работ можно зафиксировать с помощью таблицы.
Схема анализа данных замера по навыку письма (4 кл.)
Итого:
выше нормы 7 чел. – 45 % «5» – 2 чел. 16 11 10 «5» – 13–65%
в норме: 1 кл. – 10–12 б., 2 кл. – 23—256., 3 кл. – 356., 4 кл. – 45 6.
ниже нормы – нет
Средняя скорость по классу – 41 буква в минуту.
Некоторые рекомендации по проведению занятий по совершенствованию техники письма (чистописанию). Традиционно на занятия чистописанием отводится 45 минут в неделю. Учитель сам выбирает временной период: или отдельный урок, или три раза по 15 минут, или по 5 минут ежеурочно. Советуем к выбору занятий чистописанием подходить дифференцированно. Для ознакомления с новым видом соединений, распиской типа «буквы в связках» с ускорением необходимо выделение до 12–15 минут. При отработке (шлифовке) приема, письма на новой скорости достаточно по 5 минут на уроке. Возможна подготовительная «расписка» руки в течение 2–3 минут. Необходимо помнить, что подготовка руки к письму должна проводиться непосредственно перед выполнением письменных работ. И этот этап необязательно совпадает с началом урока.
Отработка технических приемов должна быть мотивирована. В этих целях планируется запись какого-либо поучительного высказывания (пословицы, афоризма, отрывков из произведений). С устного анализа (содержательного, орфографического, каллиграфического) начинается работа над этим высказыванием, а запись предваряется отработкой букв, буквосочетаний, составляющих некоторую трудность каллиграфического характера. Дети в этом случае лучше осознают практическую значимость прописывания букв, соединений, группы букв: они встретятся с ними при написании всей фразы. Не следует забывать, что совершенствование технической стороны письма составляет суть занятий чистописанием. Не подменяйте ее работой по орфографии, это только сопутствующая часть написания слов и предложений. Детям должно предоставляться право на анализ и исправление недочетов каллиграфического характера, на повторное написание слова в режиме ускорения темпа.
За технику письма раз в месяц можно выставлять оценки в журнал – это программное умение.
Грамотность (соответствие орфографическим, пунктуационным нормам) письма. О содержании и методике работы по орфографии было рассказано в комментариях по соответствующим темам. В этой части обратим внимание учителей на использование таких методов и приемов, которые можно применять в ходе письма, то есть в минимальный период времени.
При списывании с образца, готового текста важен уровень развития графической зоркости и самоконтроля. Прием «фотографирования», запоминания буквенной формы слова хорошо способствует этому. Практика показывает эффективность проведения зрительных диктантов, в которых постепенно наращивается количество слов и в них изученных орфограмм. Предложения демонстрируются для зрительного восприятия на несколько минут, затем закрываются. Дети записывают их по памяти.
Время фиксирования постепенно уменьшается. Постепенно эти упражнения переходят в письмо по памяти небольших текстов.
Орфографическое проговаривание – диктовка себе слов так, как они пишутся. Вспомните метод орфографического чтения Тоцкого. Этот метод приемлем и при письме по слуху. В свое время учитель и методист Д. Тихомиров писал: «Если ученик умеет произнести слово так, как оно должно быть написано, то, следовательно, он уже умеет и писать его правильно».
При записи по слуху (включая и по внутреннему слуху) дети должны осознавать, что буквенный образ слова рождается «в уме», рука только воспроизводит слово на бумаге (доске и пр.). Не случайно, первое действие решения орфографической задачи (см. памятку в учебнике, в методических указаниях) ориентирует учащихся на обнаружение орфограммы в звучащем слове. Да и остальные действия по определению места орфограммы в слове, выбору буквы для обозначения «слабого» звука тоже производятся практически до или по ходу письма.
Зачастую временной период решения орфографической задачи затягивается, и рука начинает писать как бы вслепую, по интуиции. Какие методы и приемы работы эффективны в этом случае? В практике работы давно известны предупредительное и объяснительное письмо под диктовку. Но в обоих случаях эти виды письма не безошибочны. При объяснительном письме часто наблюдается процесс исправления допущенных ошибок, то есть идет работа по следам ошибок. При предупредительном письме также допускаются ошибки, несмотря на то что написание слов проговаривал ось. Объясняется этот факт большим разрывом во времени между объяснением и написанием слов в предложениях, ученику долго приходится держать заряд возбуждения в клетках мозга. Клетки мозга утомляются (особенно у детей с ослабленной нервной системой), теряется последовательность мысли. С целью преодоления такого состояния в начале 60-х годов липецким учёным и методистом Москаленко К.А. был предложен метод комментированного письма,[3] который в 80—90-х годах активно пропагандировался народным учителем С.Н. Лысенковой.
Автор считал целесообразным:
1) освещать теорией не сразу все слова, а по отдельности, по мере его написания, то есть «приблизить правило к слову»;
2) сократить и ускорить формулирование правил перед написанием слова, объяснять отдельными словами, репликами;
3) практиковать послоговое орфографическое проговаривание слова перед написанием;
4) не замедлять темп письма;
5) писать в основном текст: мысль ученика должна совершать путь от слова к правилу, от текста к многим правилам;
6) формулировать правила, проговаривать слова по слогам и писать дети должны в своем, им присущем темпе и ритме.
Метод основывался на следующих выводах психологов:
– Внутренняя речь характеризуется проговариванием про себя лишь отрывков того, что произносится вслух во внешней речи. Во внутренней речи (мышление про себя) мысль может быть высказана в одном слове или словосочетании. К примеру, учитель диктует лошадка, ученик – лОшадь, лошаДка.
– В акте письма участвуют кинестезические раздражения, идущие в кору головного мозга от речевых органов (сигналы сигналов). Во всех видах речи: слышимой, произносимой, письменной (видимой) – общим является произнесение слов. При обучении письму кинестезические ощущения (предварительное проговаривание слов) имеет не меньшее значение, чем зрительные и другие ощущения.
Если исключить проговаривание, количество ошибок при письме резко увеличится. Пишущий, то есть интенсивно думающий ученик, чужого шепота не слышит. В 3, 4 классах речевые кинестезии (шепот) станут беззвучными. Их проявление можно будет наблюдать по движению губ. Даже у взрослого человека речедвигательный аппарат во время письма всегда работает.
– Мыслительные процессы в коре головного мозга всегда протекают значительно быстрее, чем самые быстрые движения руки. Медленное движение руки утомляет мозг детей, так как нужно долго держать заряд возбуждения в клетке, пока рука не выведет определенное слово и не освободит клетки от возбуждения. Необходимо не замедлять темпа письма, способствовать ускорению, достижению определенной синхронности в индивидуальном произнесении и написании слова.