прогнозирование и предсказание; целеполагание, включающее определение целей и основных задач;
планирование, включающее выделение частных задач и основных этапов их решения;
конкретизация плана в виде программы или проекта (проектирование), предусматривающих способы и средства преобразования исходной ситуации в требуемую;
осуществление программы или проекта, решение выдвинутых задач, достижение заданного состояния;
осуществление контроля и коррекции.
Понятно, что самостоятельность отдельных этапов относительна, а порядок их следования отражает лишь принципиальную схему. В реальной деятельности последовательность этапов может быть несколько иной, отдельные этапы могут повторяться и т. д. Нетрудно заметить. что предвидение непосредственно осуществляется на втором и третьем этапах, а опосредованно, в «снятом виде» присутствует на всех.
Поясним некоторые употребленные нами понятия. Мы уже определили предвидение как предвосхищение будущего, как опережающее отражение действительности. Прогнозирование, представленное в практической деятельности в качестве одного из элементов предвидения, чаще всего определяется как процесс получения опережающей информации об объекте, опирающийся на научно обоснованные положения и методы[8] (хотя предвидение может осуществляться также и на основе интуиции, опыта, аналогии). Предсказание — это прогноз, выраженный в форме суждений и оценок.
Известны два стратегических подхода к прогнозированию — поисковый (изыскательский) и нормативный. При поисковом прогнозировании ученый или практик пытается определить будущее состояние объекта исходя из логики его развития и влияний внешней среды. Нормативное же прогнозирование предполагает будущее состояние объекта заданным; поэтому основной задачей выступает нахождение путей достижения заданного состояния. Чаще всего реальный процесс прогнозирования требует того или иного сочетания этих подходов.
Предвидение, осуществляемое и реализуемое в разнообразных видах деятельности, о которых уже шла речь (целеполагание, планирование), органически включает в себя процесс моделирования. Моделирование в составе предвидения — это создание мысленных аналогов, позволяющих получать новую информацию о возможных вариантах осуществления программ и проектов. Мысленные пробы, воображаемые эксперименты позволяют соотнести многочисленные факторы, влияющие на результат, представить их в действии, предвосхитить и оценить результат.
В дальнейшем изложении мы попытаемся показать, как все упоминавшиеся категории «работают» в педагогическом процессе, но для этого нужно выяснить сущность и специфику педагогического предвидения.
СУЩНОСТЬ И СПЕЦИФИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРЕДВИДЕНИЯ
Важное в любой деятельности, предвидение играет особую роль в деятельности педагога в силу ее изначальной ориентации на будущее.
Педагогическое предвидение, как уже говорилось, выступает в разных формах.
Прежде всего, это умение заглянуть далеко вперед, представить своих воспитанников взрослыми, увидеть окружающую их новую социальную действительность, разгадать пока еще дремлющие или только пробивающиеся на свет способности. А. С. Макаренко считал, что должна быть и общая программа человеческой личности, и «индивидуальный корректив» к ней[9]. Здесь речь идет не только об идеале личности нового типа, но и о конкретном проекте личности каждого воспитанника. Такое предвидение, предвидение с большим упреждением, можно условно назвать педагогическим макропредвидением.
А. С. Макаренко, как известно, говорил о дальних, средних и ближних перспективах в жизни коллектива. Наверное, по аналогии можно говорить о дальнем, среднем и ближнем упреждении в процессе педагогического предвидения.
Педагогу важно суметь предвидеть и то, что будет через много лет, и то, что может свершиться через год или месяц, и то, что произойдет на уроке завтра (представить поведение ребят, их реакцию на затруднения, возникающие вопросы, а главное — желательные и возможные микросдвиги в их развитии). Последний вид предвидения мы условно называем предвидением на завтра, «ближним» предвидением, или микропредвидением.
Все виды предвидения взаимосвязаны. Без предвидения на длительную перспективу не может быть и предвидения на завтра. Ведь именно общие цели и прогнозы на перспективу дают возможность прогнозировать сдвиги в развитии интеллекта, эмоций, интересов, поведении школьников.