Материал предыдущей главы позволяет нам установить признаки комплексного подхода к музыкально-эстетическому воспитанию:
— музыкальное воспитание должно обогащать нравственный облик ребенка, активизировать умственную деятельность, физическую активность;
— воспитание эстетического отношения к окружающей действительности, к музыкальному искусству должно помочь установлению связи ребенка с жизнью;
— содержание и методы обучения музыкальной деятельности должны обеспечивать единство ее воспитательной, образовательной и развивающей функций;
— сочетание разнообразных типов занятий (традиционных, тематических, комплексных) должно побуждать к развитию инициативы, активности, творческих действий;
— комплекс методов обучения с учетом индивидуально-дифференцированного подхода должен способствовать формированию эстетической воспитанности, склонности к самостоятельному и творческому учению, к развитию музыкальных способностей и первых проявлений эстетического вкуса;
— гармоническое сочетание всех форм организации музыкальной деятельности детей (занятий, игр, праздников, развлечений, самостоятельной деятельности) должно способствовать всестороннему общему художественному развитию дошкольника.
Комплексный подход к музыкальному воспитанию реализуется путем установления его системно-структурных связей. Системность всегда выступает в виде целостного явления, целостной структуры, состоящей из отдельных элементов. Известный ученый Ф. Ф. Королев так описывает основные признаки структуры: «Система — это не простая сумма или даже совокупность элементов, а целостный комплекс элементов, находящихся в определенных связях и отношениях. Система может быть понята лишь в единстве со средой как элемент системы более высокого порядка»[54].
Разрабатывая вопросы системного подхода к эстетическому воспитанию, философ А. И. Буров отмечает, что в системе всегда присутствуют иерархия, соподчинение отдельных элементов другим. Одни из них для данной системы основополагающие, другие соподчиненные и имеют меньшее значение. Ведь эстетическое воспитание является лишь подсистемой коммунистического воспитания. «Системная задача,— пишет А. И. Буров,— в отношении отдельной науки заключается в конечном счете в том, чтобы осознать и осмыслить ее диалектическую целостность и представить в стройном, упорядоченном виде или дать описание частной подсистемы данной области знания с учетом ее отношения к целому»[55].
Система музыкального воспитания, как и любая другая педагогическая система,— многосоставное и сложное по структуре явление. В эту систему входят деятельность педагога, передающего музыкальный опыт воспитаннику, деятельность ребенка, активно осваивающего этот опыт, средства воспитания, и прежде всего музыкальное искусство, формы организации музыкальной деятельности ребенка. Одни из компонентов этой системы являются ведущими, определяющими, другие более производными, и все они адресуются к целостной личности ребенка, пересекаются через призму его потребностей, интересов, возрастных и индивидуальных возможностей.
Различные подходы к разработке системы музыкального воспитания обнаруживаются у педагогов-музыкантов, музыковедов, композиторов многих стран. Об этом свидетельствуют материалы конгрессов Международного общества по музыкальному воспитанию, так называемому ИСМЕ (International Society for Music Education). Общество это организовано в 1953 г. по инициативе ЮНЕСКО, и с тех пор каждые два года проводятся конгрессы в различных странах. На каждом конгрессе своя тема, посвященная основополагающим проблемам систем музыкального воспитания. Так, на IX конгрессе (Москва, 1970) обсуждалась тема «Роль музыки в жизни детей, юношества, молодежи», на последнем, XIV конгрессе (Варшава, 1980) — «Национальная культура — основа музыкального воспитания».
Материалы конгрессов и научных семинаров ИСМЕ дают ценную информацию по результатам исследования как основных проблем музыкального воспитания, так и более частных. При обсуждении основных проблем четко вырисовываются две позиции в трактовке роли музыки в воспитании: представители одной из них доказывают познавательные и воспитательные возможности музыкального искусства (из социалистических стран), другой — стремятся отвлечь детей от идейного содержания музыки (например, представители американской делегации превозносят достоинства поп-музыки).
54
Королев Ф. Ф. Системный подход и возможности его применении в педагогических исследованиях.— Советская педагогика, 1970, № 9, с. 11
55
Буров А. И. Системный подход к эстетическому воспитанию. — В кн.: Эстетическое воспитание в школе. Вопросы системного подхода/ Под ред. Б. Т. Лихачева. М., 1980, с. 9.