Признавая большие достижения венгерских педагогов в области хоровой культуры, следует все же отметить известную ограниченность предлагаемой системы. Преимущественное внимание, оказываемое в системе 3. Кодаи хоровому пению, сужает рамки возможностей развития у детей разнообразных способностей. Каждый вид музыкальной деятельности в общей системе музыкального воспитания и развития имеет свои преимущества для формирования соответствующих способностей. При отсечении от музыкального воспитания и образования сферы инструментальной музыки ограничивается и сфера воздействия самой музыки. Произведения инструментального жанра способны обогатить мир музыкально-эстетических переживаний ребенка с самых ранних лет. Далее, признавая исключительную роль народных песен в воспитании детей, вряд ли можно ими ограничиться даже в дошкольном возрасте. Воспитание ребенка невозможно вне приобщения его к социальным чувствам, которые выражены в музыке современных композиторов.
Основное направление музыкального воспитания по системе 3. Кодаи имеет несомненные достоинства. Изучение этого опыта может обогатить практику отечественного музыкального воспитания. Но возникающие при этом проблемы требуют еще своего решения.
Значительным вкладом в теорию музыкального воспитания является система, развиваемая Д. Б. Кабалевским, известным советским музыкальным деятелем и композитором. Его система направлена на то, чтобы приобщить ребенка к музыке путем развития активности восприятия: важно добиться того, чтобы ребенок не только слушал музыку, но слышал ее, не только воспринимал, но и сопереживал ее содержание и настроение. В книге Д. Б. Кабалевского «Про трех китов и про многое другое» и в «Программе по музыке для общеобразовательной школы», разработанной под его руководством, намечены пути интересной, продуманной в педагогическом отношении работы по приобщению детей к музыкальному искусству, раскрывается содержание освоения активного вида музыкальной деятельности — слушания музыки.
Суть системы Д. Б. Кабалевского состоит в том, что уже на начальных этапах обучения вся воспринимаемая школьниками музыка, начиная от простейших форм и кончая самыми сложными (вплоть до симфоний), концентрируется вокруг трех важнейших жанров музыки: песни, марша, танца. В своей программе, составленной по этому принципу, Д. Б. Кабалевский пишет: «Три кита» — песня, танец, марш — три основные сферы музыки... Не говоря уже об опере, оратории и кантате, выросших из песни и песенности, и балете, выросшем из танца и танцевальности, «три кита» пронизывают всю классическую и современную музыку — симфоническую и камерную, вокальную и инструментальную»[58]. Д. Б. Кабалевский подчеркивает, что опора на песню, танец, марш дает возможность объединить большое музыкальное искусство с музыкальными занятиями в школе, обеспечивая таким образом теснейшую связь этих занятий с жизнью.
Совершенно очевидно, что «три кита» — это содержательное обобщение важнейших областей музыки, познание которых идет по принципу восхождения от общего к частному, от понятия «песня вообще» к данной конкретной песне. Как отмечает Д. Б. Кабалевский, такой подход позволяет добиться того, что «восприятие музыки первоклассниками сразу же становится активно-творческим, аналитическим. Ведь учитель предлагает им послушать «не песню», «не марш», «не танец», а музыку вообще. Ребята должны (и могут!) сами услышать и определить характер музыки и принадлежность ее к одной из трех основных областей музыки»[59].
Вместе с возникновением представлений о песенности, танцевальности и маршевости дети начинают узнавать эти жанровые признаки музыки в разных жизненных ситуациях. Постепенно музыка начинает раскрываться для них своими новыми гранями. Они начинают понимать, что музыка способна рассказать о настроении, чувствах людей. Об этом можно узнать, прислушиваясь к музыкальному звучанию, которое меняется по динамике, темпу, находится в самых разных мелодических, гармонических и ритмических сочетаниях. Постепенно осваивается язык музыки, выразительное значение музыки начинает доходить до детей в единстве с ее изобразительными средствами. Перед ними раскрываются особенности музыкально-образного воплощения многих жизненных явлений.
58
Программа по музыке для общеобразовательной школы (с поурочной методической разработкой для общеобразовательной школы). 1—3 классы. М., 1982, с. 7, 9.