5. Пользуясь структурой музыкальности (см. схему 1 на с. 86), разработайте анкету обследования тех или иных музыкальных способностей детей.
6. Составьте индивидуальные характеристики музыкального развития детей из средней, старшей и подготовительной групп, пользуясь показателями уровня музыкального развития.
1. Характеристика структуры музыкальности ребенка.
2. Возрастные особенности музыкальных проявлений детей.
Глава 6. ВИДЫ ДЕТСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
§ 1. ОСНОВНЫЕ НАВЫКИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основой реалистического искусства является художественное, образное отражение окружающего мира. Различные виды искусства имеют свои специфические средства воплощения. В живописи это краски, в литературе — слова, в музыке — звуки. Живопись и литературу характеризуют зримые, понятные признаки, более доступные для восприятия. Музыка владеет своим выразительным языком, передавая тончайшие оттенки чувств и переживаний человека.
Музыкальный образ трудно поддается предметному описанию, но глубина его воздействия очевидна. Обычно он соотносится с темой, которая содержит яркую мелодию или даже мотив на фоне оркестрового или фортепианного развития. Достаточно вспомнить тему первой части Седьмой (Ленинградской) симфонии Д. Д. Шостаковича, где он создал неповторимый по силе воздействия музыкальный образ зловещего, тупого, воинствующего фашизма.
Определению понятия «музыкальный образ и тема» музыковеды уделяют много внимания. Так, В. В. Медушевский делает попытку сопоставить музыкальный язык и музыкальную речь: «...музыкальный язык есть то общее, что свойственно разным произведениям, повторяется в них»[69]. Известно, что в любом произведении существуют общие выразительные средства: определенная ладовая система, метроритмическая структура, мелодический рисунок, темповые, динамические нюансы и т. д. Все это можно назвать языком музыки.
Музыкальная речь всегда выражена в отдельных конкретных произведениях, которые представляют комплекс неповторимых, индивидуальных музыкальных созвучий.
Чтобы понимать этот своеобразный язык музыкальных произведений, необходимо накопить хотя бы самый минимальный опыт слушания, приобрести некоторые сведения о выразительных особенностях музыкального языка. Именно эти данные и развиваются в процессе музыкального воспитания в детском саду, в процессе приобщения детей к различным видам музыкального искусства. Музыкальное воспитание должно проходить в хорошо продуманной и организованной разносторонней детской деятельности.
Первоначально перед ребенком ставится небольшая задача —-прослушать пьесу, спеть песню, станцевать. Как бы ни были просты эти действия, они являются музыкальной практикой, которая выступает пока еще в незрелой, начальной форме.
Деятельность состоит из многочисленных действий, направленных на решение ближайшей простой задачи, например разучивание и исполнение песни. Ребенок внимательно слушает музыкальное вступление к песне, старается вовремя начать ее, улавливает заданный темп, нюансы, одновременно со своими сверстниками заканчивает исполнение.
Из этого примера можно сделать вывод, что действия могут быть внешними, как бы «предметными» (ребенок поет, двигается, дирижирует, играет на инструменте и т. д.) и внутренними (ребенок, воспринимая музыку, переживает ее эмоциональное содержание, сравнивает сольное и хоровое звучание, прислушивается к собственному пению).
Если действие (например, умение точно начать песню после фортепианного вступления) повторяется многократно, оно постепенно усваивается и переходит в навык. Совокупность навыков позволяет справиться уже с новыми, более сложными действиями и овладеть деятельностью.
Характер действий различен. Одни из них, более общие, связаны со всеми видами музыкальной деятельности, другие — только с некоторыми и носят более частный характер: спеть мелодию, исполнить танец, сыграть несложную попевку, например, на металлофоне и т. д.
Умения и навыки делают музыку понятной, помогают детям творчески себя проявлять в каком-то из видов музыкальной деятельности, доступном для дошкольного возраста.
Охарактеризуем эти обобщенные умения и навыки:
1. Целостное и дифференцированное восприятие того или иного произведения, ориентировка в нем. Целостное восприятие предполагает правильную эмоциональную реакцию на общий настрой песни или пьесы. Ребенок следит за развитием художественного образа, выраженного комплексом музыкальных средств в определенной форме. Так, при первом прослушивании песни «Птичий дом» Д. Б. Кабалевского воспринимается нежный лирический запев и энергичный, решительный припев. Неоднократное прослушивание позволяет воспринимать мелодию дифференцированно, улавливать все большее количество ее характерных черт. Например, ласковая, напевная интонация мелодии, передающая радость, волнение, связанное с приближающейся весной. Изобразительные моменты в припеве (звуки стучащего молотка) подчеркивают смену настроения, вызывают ощущение трудового подъема.
69
Медушевский В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М., 1978, с. 14.