Таким образом, методы обучения разнообразны, вариативны, они хорошо дополняются многочисленными приемами. Каждая игра имеет свои особенности.
Методика разучивания плясок, танцев, хороводов аналогична работе над играми. Нужно также создать у детей атмосферу заинтересованности и дать общее представление о пляске. Исполнив произведение, образно рассказать, показать движения и их последовательность. По мере необходимости провести предварительные упражнения, подготавливающие освоение сложных движений пляски.
Метод показа тех или иных движений (педагог дает как бы эталон), конечно, необходим. Но еще большую роль играют приемы, стимулирующие развитие самостоятельных действий. Уже после первоначального прослушивания произведения педагог побуждает детей рассказать об образном его содержании, высказать предположение, какие движения можно выполнять под данную музыку.
Охарактеризуем еще один вид исполнительской деятельности — игру на детских музыкальных инструментах. Первоначально этот вид деятельности носил прикладной характер. Игра на музыкальных инструментах сопровождала различные игры детей, в которых изображался, например, «топот копыт» (кастаньеты) или «марширующие солдаты» (барабан). Оркестр состоял в основном из ударных инструментов.
За последние годы применение металлофонов, триол, цитр, флейт и других инструментов выделилось в особый вид деятельности, помогающей решению задач творческого развития ребенка в детском саду. Научно-исследовательский институт легкой промышленности — Институт игрушки — разрабатывает технологию производства достаточно широкого ассортимента детских музыкальных инструментов.
В нашей стране и за рубежом ведутся интенсивные научные исследования этого вопроса.
Известный австрийский композитор Карл Орф, руководствуясь теорией Э.-Ж. Далькроза, разрабатывает синтетические формы музицирования, сочетание пения и движения, ритмизованного чтения стихов и игры на инструментах. Для этого он составил определенную классификацию музыкальных инструментов, включая даже ксилофоны и металлофоны, звучащие в разных регистрах (сопрано, альт, бас). Из ударных он рекомендует тамбурины, тарелки, треугольники, кастаньеты. В чем же заключаются действия детей? Они изображают «гром», «дождь», «пение птиц», «журчание ручья», импровизируют, исполняют на слух, по партируре легкие пьески, сопровождающие пение или движение.
Детские сады ГДР применяют опыт Ильзы Пуш. В разработанной ею методике все инструменты делятся на ритмические и мелодические, они сопровождают свободные игры детей. Ребенок сам выбирает тот или иной инструмент, пытается сыграть знакомую мелодию, находит свои приемы исполнения.
В советской дошкольной педагогике детское музицирование нашло самое широкое применение. Лаборатория эстетического воспитания Института дошкольного воспитания АПН СССР разработала педагогические требования к детским музыкальным инструментам, методику обучения игры на отдельных инструментах[74].
Таким образом, у ребенка, помимо пения и музыкальноритмических движений, появилась еще одна возможность практического выражения своих произведений в процессе музицирования.
Как в этой деятельности проявляются действия детей?
Прежде всего их знакомят с различными инструментами, называют, исполняют какую-либо мелодию, обращая внимание на тембровую окраску каждого (звенящую у металлофонов, нежную у треугольников, звучную у аккордеонов и т. д.), объясняют расположение высоких и низких звуков, показывают приемы игры.
Эти требования несложны, и все действия ребенка направлены на правильное и точное их выполнение. Дети прислушиваются к воспроизводимым звукам, контролируя себя слухом, зрением, движениями рук, стараются не допускать или исправлять ошибки.
Можно сформулировать следующие программные требования.
К концу пребывания в детском саду дети должны знать:
— названия инструментов;
— характер звучания инструментов (например, цитры по своему звучанию нежные, мягкие; металлофоны — звенящие; аккордеоны — звучные; тарелки — громкие, звонкие; барабан — гремящий и т. д.); слышать и различать, в каких фрагментах пьесы они звучат;
— правила пользования инструментами и их хранения;
— приемы игры на различных инструментах и владеть простейшими приемами игры на них (например, мягким движением кисти при игре молоточком на металлофоне, ксилофоне, медиатором на цитре);