Применение каждого из указанных методов и их сочетание в каждом отдельном случае зависит от конкретных педагогических задач, содержания и сложности музыкального произведения, учета возраста, уровня общего и музыкального развития детей, степени усвоения ими музыкального материала, проявления интереса, индивидуальных особенностей ребенка и т. д.
Следует учитывать и возникающее у детей в процессе занятий настроение, общую и индивидуальную активность, качество исполнения песни, танца и др. Все это требует от педагога гибкости, знания психофизиологических, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей, педагогического мастерства.
Методы воспитания и обучения непрерывно совершенствуются (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, И. Т. Огородников, Т. Е. Конникова)[76].
В начале работы с маленькими детьми педагог постепенно знакомит их с музыкой, способствует возникновению первых художественных восприятий и впечатлений (помогает ориентироваться в новой для них области — музыкального искусства). Терпеливо и последовательно он вводит их в мир ярких образов, знакомит с начальными знаниями, умениями, способами действий.
В процессе овладения некоторыми знаниями, умениями и навыками ребенок постепенно подводится к большей самостоятельности. В связи с этим на музыкальных занятиях, в процессе практической деятельности педагог использует и другие методы, позволяющие ему влиять на содержание и характер деятельности детей, учитывая при этом степень овладения ими материалом.
Обучая и вовлекая ребенка в самостоятельные действия, учитывая их возрастающую активность, большие возможности, педагог в одних случаях пользуется методом прямого воздействия, предлагая ребенку образец и способ выполнения (пение песни, ее фрагментов, исполнение движения танца), в других применяет метод опосредованного педагогического воздействия на самостоятельную деятельность детей. Например, в сюжетной музыкальной игре или игре-спектакле, когда действия детей определяются содержанием музыкального произведении, ею художественными образами, педагог тактично поясняет, направляет -деятельность детей. При этом он уточняет эмоциональную характеристику игрового образа (маленькая, веселая птичка, сердитый, злой волк) и побуждает ребенка к большой выразительности движений.
В старшей и подготовительной группах педагог-музыкант пользуется методом проблемного воспитания и обучения, особенно побуждающего и развивающего у детей (как показали исследования и передовой опыт) самостоятельные поиски решений для выполнения творческих заданий, которые им предлагает педагог.
В творческой поисковой деятельности у ребенка развиваются познавательные способности, проявляется интерес к выполняемой им игровой роли, к характеристике данного образа, стремление к правдивому воспроизведению его в движении.
Руководство содержательной и разнообразной музыкально-художественной деятельностью детей педагог осуществляет путем комплексного подхода, который определяет оптимальное всестороннее художественное влияние, воспитательное воздействие на формирование нравственных качеств личности ребенка средствами музыки. Это достигается в музыкально-эстетическом воспитании ребенка путем привлечения высокохудожественных по содержанию музыкальных произведений и взаимопроникновением методов и приемов в их оптимальном сочетании.
При выборе методов и приемов руководства, как уже отмечалось, учитывается уровень общего и художественного развития детей данной возрастной группы, их индивидуальных и возрастных особенностей (группы в целом и отдельного ребенка), музыкальных способностей, склонностей, интересов, возможности самостоятельных способов действий, а также перспективы их дальнейшего художественного музыкального развития.
В процессе музыкально-художественного обучения детей целесообразное сочетание и использование уже названных и ряда других методов и приемов находится в зависимости от задач эстетического воспитания, а также от различных сторон педагогического процесса[77].
Методы и приемы определяются:
1) источниками, из которых дети приобретают знания (применение наглядных средств, приемов словесно-образных эмоциональных пояснений, применением ТСО);
2) видами художественной деятельности и их учебными задачами (приемы развития художественного восприятия репродуктивной и творческой деятельности в соответствии с программой музыкального обучения);