Каждое достижение, преодоление трудности способствует формированию у ребенка эмоционально положительного состояния. Оно вызывается чувством удовлетворения от выполненного задания, стимулирует дальнейшее желание научиться еще большему. Такой процесс требует чуткого, заботливого отношения педагога, который стремится обеспечить осмысление ребенком данного ему задания, вызвать у него интерес, эмоции, желание к самостоятельному выполнению, поддержать первые достижения. «Если ребенок не видит успехов в своем труде, огонек жажды знаний гаснет, ...ребенок теряет веру в свои силы, ...чувство собственного достоинства у него притупляется, он свыкается с мыслью, что ни к чему не имеет способностей»[85].
В процессе коллективного обучения особенно важным является умение педагога заметить достижения каждого ребенка, по-доброму поощрить их.
В каждой возрастной группе есть дети более музыкальные, быстро усваивающие новое, и менее музыкальные, которые не могут выполнить задания в нужном темпе и огорчаются от этого. Педагог, учитывая угнетающую роль отрицательных эмоций, обращает внимание детей не на ошибки, а на небольшие его достижения, чем ребенок сумел овладеть, вселяя уверенность, что он может выполнить и другие задания. Вместе с тем педагог активно работает с ребенком над сложными для него навыками, которые еще не освоены, не сформированы. Воспитательное воздействие педагога заключается в том, что он, не снижая требований, стремится поддержать эмоционально-положительный настрой учебного процесса, воспитать у каждого ребенка веру в свои силы и возможности, стремление к дальнейшим достижениям.
Обучение требует организации благоприятных условий, в которых оно протекает. Эти условия должны быть такими, чтобы обеспечить сосредоточенность слухового внимания и восприятия детей, возможность вслушиваться в музыку, различать, сопоставлять, воспроизводить звуки, мелодию. Следовательно, необходима тишина. Важно, чтобы ничто не отвлекало внимания ребенка во время обучения, не мешало ему слушать и слышать музыку во всей красоте, сопереживать художественные образы, правильно реагировать на все музыкальные задания. В процессе обучения при благоприятных условиях формируется музыкальный слух детей, произвольное восприятие, происходит приобщение к искусству, осуществляется эстетическое воспитание.
Важнейшую роль при обучении играют интерес, эмоции и сознательное отношение детей к своей деятельности, создающие эмоциональный подъем при выполнении музыкальных заданий.
Особое значение имеет приобретение детьми правильных навыков слушания музыки, певческих и музыкально-ритмических. Эти навыки являются основой для дальнейшего их музыкального развития и совершенствования знаний и умений в школе.
Формирование навыков слушания музыки, певческих и музыкально-ритмических навыков и умений проходит по этапам. На каждом этапе ставятся свои практические задачи обучения и отбираются целесообразные приемы, с помощью которых эти задачи решаются.
На первом этапе начального слушания музыки, разучивания (песни, танца, музыкальной игры и т. д.) ставятся задачи ознакомить и заинтересовать детей новым для них музыкальным произведением. Для решения этих задач необходимо создать условия для целостного восприятия произведения, вызвать эмоциональный отклик, активизировать мысль для осознания его идеи и содержания, в зависимости от сложности начать его разучивать в общих чертах (песню, музыкальную игру, танец, упражнение) или ограничиться только повторным слушанием музыки. Иначе говоря, нужно обеспечить ребенку всестороннее восприятие музыкального произведения, активизировать сознание, работу мысли, затронуть воображение, создать представление об исполнении песни, пьесы или музыкально-ритмического движения в целом.
Методика начального слушания музыки и разучивания произведения или движений. Исходя из поставленных задач, педагог использует комплекс различных, наиболее целесообразных и эффективных приемов в такой последовательности: