Итак, отбор педагогом приемов углубленного разучивания зависит от поставленных задач, сложности репертуара, степени усвоения материала детьми. Правильное и творческое их применение обеспечит решение поставленных задач, будет способствовать активизации умственной деятельности детей.
На третьем этапе ставится задача довести приобретенные детьми умения и навыки в пении и музыкально-ритмическом движении до степени самостоятельного творческого исполнения и использования песен, танцев, игр в повседневной жизни.
Методика закрепления и совершенствования навыка. На этом этапе дети сознательно воспринимают задание и эмоционально-выразительно исполняют песню, упражнение, танец, музыкальную игру. Испытывая удовольствие от общей слаженности и положительной оценки педагога, они с настроением поют, танцуют, играют, не сосредоточивая уже своего внимания на способах действий. Певческий и музыкально-ритмический навык детей уже достаточно автоматизирован, что дает свободу эмоционально-выразительному творческому исполнению, сопереживанию художественного образа песни, музыкальной игры, танца и т. д.
В старших группах, когда формирование навыков достигает наиболее высокого уровни и дети самостоятельны в своих действиях, целесообразно предложить им вспомнить и объяснить, как они будут действовать. Такой прием содействует осознанности исполнения, позволяет сосредоточить внимание на основном задании, восстановить в памяти мелодию или последовательность движения, почувствовать коллективную ответственность и готовность выполнить задание. Например, перед исполнением песни «Флажок» В. П. Герчик ребенок напоминает своим сверстникам: «Эту песню мы будем петь сразу после вступления. Начнем петь с того звука, которым кончится вступление».
Вспоминая игру «Плетень» (русская народная песня «Сеяли девушки яровой хмель»), ребенок объясняет: «Мы построимся в четыре шеренги напротив друг друга. После вступления на первую музыкальную фразу пойдут навстречу ребята первой и третьей шеренги. С окончанием музыки они поклонятся друг другу» и т. д.
Такой прием содействует возникновению слухового представления мелодии песни, а в движении — последовательности выполнения музыкально-ритмических движений в согласованности с музыкой. При этом дети правильно исполняют мелодию, музыкально-ритмические движения, внимание их сосредоточенно, они заинтересованны, активны, эмоциональны. Физиолог Е. П. Ильин объясняет, что такое проговаривание и представленные действия (упражнения) активизируют центры, регулирующие выполнение его (что относится к идео-моторным актам)[86].
Итак, формирование правильных певческих и музыкально-ритмических навыков в процессе обучения происходит поэтапно при условии использования различных взаимосвязанных методов и приемов обучения и творческого к ним подхода со стороны педагога.
Обучение, в основе которого лежит совместная музыкальная деятельность детей, объединенных выполнением общих для всех заданий, требует от них одновременной реакции, дружных совместных усилий для достижения успешных результатов в пении, музыкально-ритмических движениях, игре на детских музыкальных инструментах индивидуально и в оркестре. Совместная деятельность под руководством педагога способствует воспитанию ответственности за свои действия, внутренней дисциплины, дружелюбного отношения к успехам товарища, желания оказать ему помощь при каких-либо затруднениях, т. е. воспитанию чувства коллективизма. Следовательно, обучение вносит свой вклад в решение важнейшей задачи воспитания нравственных качеств, без которых невозможно представление о человеке социалистического общества.
Разученный в процессе обучения репертуар каждой возрастной группы повторяется на последующих музыкальных занятиях с целью постоянного совершенствования его исполнения.
Вместе с тем педагог путем индивидуального опроса проверяет имеющиеся у детей знания о музыке (в связи с исполнением музыкальных произведений), навыки и умения в различных видах музыкальной деятельности.
В конце каждого квартала или полугодия проводится коллективная и индивидуальная проверка усвоения детьми данной возрастной группы программного музыкального репертуара за пройденный период.
Педагог в процессе проверки выявляет уровень музыкальных способностей детей, качество приобретенных ими навыков слушания музыки и исполнительских в пении, музыкально-ритмических движениях, а также навыков игры на каких-либо детских музыкальных инструментах. В процессе такой периодической проверки проводится сравнительный анализ показателей уровня развития у детей основных музыкальных способностей с использованием таблиц (см. табл. 1, 2, с. 155). Это позволяет выявить причины задержки в развитии и своевременно отреагировать на выявленную заторможенность, найти методы индивидуальной работы.