Мышление появляется между вторым и третьим годом жизни, после того как ребенок учится говорить. Многим кажется, что человеку нужно уметь мыслить для того, чтобы говорить, но помните, что речь развивается в результате подражания и чувств и связана с движением. Первые слова – это восклицания. Р. Штайнер писал: «Когда ребенок произносит „мама” или „папа”, это выражает его чувства к родным, а не какую-то концепцию или мысль. Мышление появляется из речи»[51].
По мнению Р. Штайнера, логическое мышление развивается из опыта использования логики, присущей грамматике языка (грамматика сообщает нам о том, кто кого ударил, случилось ли это в прошлом или только произойдет и т. д.). На третьем году жизни частота построения ребенком сложных предложений вырастает в разы, при этом он знает правила использования времен глаголов и числа существительных (множественное число). Как малыш этому учится? Р. Штайнер утверждал, что это был дар высших существ (читай: ангелов), преподнесенный нам до рождения. Тогда это странно звучало. Но сегодня исследователи соглашаются с ним в том, что дети каким-то образом рождаются с этими способностями. Когда они говорят, что мозг ребенка запрограммирован на то, чтобы искать и даже придумывать в случае необходимости свои правила грамматики языка, то это похоже на способ сказать то же самое с позиций материализма. Вот статья из газеты Los Angeles Times:
«Ученые из Университета Нью-Йорка в четверг сообщили, что малыши в попытках превратить нечленораздельный лепет в беглую речь используют ранее неизвестное инстинктивное чувство правил, чтобы овладеть основными структурными элементами языка. Несколько экспертов по языку согласились, что найдено убедительное доказательство того, что способность мыслить формулами и правилами – это не только то, чему нужно научиться в школе, как утверждали некоторые ученые, но и фундаментальная характеристика ума любого человека.
Исследование, опубликованное сегодня в журнале Science, расширяет наше понимание того, что может быть встроено в человеческий мозг с рождения – начиная от рудиментарного знания форм и чисел и заканчивая хорошо оснащенным набором интеллектуальных инструментов для обучения сложностям человеческого языка»[52].
Если у ребенка нет наследственного заболевания, которое называется специфическим расстройством речи, то он настолько приспособлен для грамматических правил, что будет изобретать их в случае необходимости, воспринимая любые встречающиеся постулаты, полируя их и расширяя. Например, слышащие родители, изучающие американский язык жестов, чтобы поделиться им с глухими детьми, обычно делают множество различных грамматических ошибок, а их дети все равно свободно им владеют. Но если глухие дети растут без какого-либо языка, они не могут освоить грамматику и наверстать упущенное впоследствии. Это было выявлено в случаях, когда взрослым людям восстанавливали слух[53].
Считаете ли вы, что язык дарован высшими силами или учителя программируют наше мышление, но для того, чтобы речь у ребенка развивалась, ему нужно показывать пример. Так что много разговаривайте с ним. Большинство людей подумали бы, что у нас есть язык, потому что мы можем мыслить, но на самом деле правильнее сказать, что мы можем думать, потому что у нас есть язык. По мнению Р. Штайнера, способность мыслить, аргументировать и решать задачи развивается из языка. Упорядоченность языка и способность мозга понимать его формируют основу для появления мышления.
Каким бы захватывающим вам ни казалось проявление первых признаков мышления, это не значит, что нужно начать все пространно объяснять или пытаться малыша в чем-то убедить с помощью логики. Маленький ребенок все еще сконцентрирован на своем теле и воле и не управляется мышлением и рассуждениями. Как мы увидим из последующих глав, подражание и собственный пример остаются ключами к работе с ребенком до семи лет.
Развитие мышления зависит от процесса формирования речи и наличия памяти. Р. Штайнер отмечает, что совершенствование памяти ребенка отражает историческое развитие человечества. Первый тип памяти – это локализованная, или память на места, которая позволяет малышу вспомнить события, когда он оказывается в той же среде или испытывает похожие ощущения. Например, он может приезжать к бабушке раз в полгода, но сразу, как войдет в дверь, вспомнит, где находится ящик с игрушками или банка с печеньем. Исторически этот тип памяти представлен памятниками, каменными насыпями, колоссами и другими знаками, которые напоминают людям о событиях, произошедших в определенном месте. Этот тип памяти очень силен у маленьких детей, которые не могут по собственной воле воспроизводить у себя в голове события до шести лет. Например, если вы спросите у дошкольника: «Что ты делал сегодня в детском саду?» – он по обыкновению ответит: «Ничего». Но если дать ему подсказки, или спеть одну из песен, которую они учили в группе, или он увидит что-то похожее, или почувствует запах, то вы получите необычайно подробное описание того, что дети делали утром.
52
“A Baby’s ‘Ga-ga’ Speaks Volumes”,